胡守琳

每拿到一篇課文，我總會(huì)想這么一個(gè)問(wèn)題：這篇課文從哪里入手能引起學(xué)生的興趣？第一個(gè)問(wèn)題怎么提才顯得不突兀？在長(zhǎng)期的摸索中，我發(fā)現(xiàn)課堂上如果老師的問(wèn)題提得太大，學(xué)生回答起來(lái)會(huì)不著邊際；如果問(wèn)題太淺，學(xué)生不需要思考就能回答，那么這樣的問(wèn)題純屬多余。只有切入點(diǎn)小而切入深的問(wèn)題，才容易引起學(xué)生多方位的思考。尋找課文的切入點(diǎn)，我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面人手。

一、緊扣課題，反復(fù)推敲

題目是文章的眼睛，是文章的靈魂和統(tǒng)帥。我們的語(yǔ)文課本中，有不少課文的課題就是文章主要內(nèi)容或中心思想的體現(xiàn)。這樣的文章，我們?cè)趯ふ仪腥朦c(diǎn)時(shí)，就可以從課題下手。例如，《厄運(yùn)打不垮的信念》一課，“厄運(yùn)”“打不垮”“信念”這三個(gè)詞就是對(duì)文章內(nèi)容最好的概括。教學(xué)時(shí)，我就以“厄運(yùn)”一詞為切入點(diǎn)展開教學(xué)。課堂上，我提出的第一個(gè)問(wèn)題就是：“厄運(yùn)”為何意？（《國(guó)榷》手稿被偷走，為什么對(duì)談遷而言是“厄運(yùn)”？學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了認(rèn)真閱讀，尤其在體會(huì)了那一連串的數(shù)字之后，心中已經(jīng)有了明確的答案。緊接著，我拋出第二個(gè)問(wèn)題：找出二著《國(guó)榷》與一著《國(guó)榷》的異同。由于有了第一個(gè)問(wèn)題作鋪墊，學(xué)生非常輕松地解決了這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也明白了是“信念”在支撐著談遷，并且學(xué)生自己得出這樣的結(jié)論：信念是力量，信念是勇氣，信念是信心，信念是希望。

二、文中語(yǔ)句。巧妙運(yùn)用

我們的閱讀教學(xué)都是在學(xué)生通讀全文、對(duì)課文內(nèi)容有了總體感知之后進(jìn)行的。如果能以課文中的語(yǔ)言作為切入點(diǎn)，定能給學(xué)生一種熟悉的感覺，使他們能輕松地融入老師的新授課活動(dòng)中。

（1）中心句不容忽視

中心句是能夠高度概括一段話意思的句子。找出了中心句就抓住了這段話的中心。教學(xué)中抓住中心句來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析理解文章，既降低了難度，又會(huì)給學(xué)生一種于千頭萬(wàn)緒中抽絲剝繭的暢快感受。因此，以中心句為切入點(diǎn)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如《說(shuō)勤奮》中有這么一句話：“勤奮是通往理想境界的橋梁?！蓖瑫r(shí)文中還有一句反問(wèn)句：“古今中外，哪一個(gè)成功者手中的鮮花，不是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的？”教學(xué)中，我就從這兩句話下手，引導(dǎo)學(xué)生讀文，自行完成表格。學(xué)生在完成閱讀作業(yè)后，我再次出示這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、擴(kuò)展，使得學(xué)生不僅學(xué)好了課文，還增加了課外知識(shí)。

（2）過(guò)渡句不可放過(guò)

過(guò)渡句既總結(jié)上文，又開啟下文，像一座橋梁，把文章的兩方面內(nèi)容連接起來(lái)，讀起來(lái)毫無(wú)生硬之感。閱讀教學(xué)中，從過(guò)渡句切入，容易整合全文的教學(xué)，從而做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。例如《莫高窟》中有一句過(guò)渡句：“莫高窟里不僅有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫?！边@句話將文章的兩個(gè)重點(diǎn)段落串聯(lián)起來(lái)，抓住它，就像找到了開門的鑰匙。

（3）重點(diǎn)句仔細(xì)推敲

有的時(shí)候，文中既沒有中心句，也沒有過(guò)渡句，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也可以將課文中的某句與內(nèi)容有緊密聯(lián)系的話作為切入點(diǎn)。例如，教學(xué)《螳螂捕蟬》一課，在講讀課文時(shí)，我抓住了這么一句話：“聽了少年的話，吳王恍然大悟?！蔽易寣W(xué)生針對(duì)這句話提問(wèn)，最后歸納出這樣一個(gè)問(wèn)題：少年說(shuō)了什么話？吳王悟出了什么？在隨后的教學(xué)中，我主要圍繞這句話展開。學(xué)生通過(guò)自讀自悟、小組討論、集體交流等幾個(gè)過(guò)程，不僅透徹地理解了課文，而且還領(lǐng)悟到了勸人的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)得輕松、高效。

三、課后習(xí)題，重點(diǎn)突破

課后習(xí)題的安排有很強(qiáng)的針對(duì)性。我們?cè)趥湔n時(shí)好好研究課后習(xí)題是很必要的。因?yàn)檫@些問(wèn)題的解答，常?？梢猿蔀殚喿x理解這篇文章的鑰匙。例如《推敲》這篇課文，它講述的是一個(gè)故事，全文平鋪直敘，語(yǔ)言淺白，沒有什么難懂的地方，學(xué)生在讀完一遍之后，就能明白大意。這樣的文章如果按部就班地講解，學(xué)生肯定會(huì)覺得索然無(wú)味。為解決這個(gè)矛盾，在用心解讀文本之后，尤其在看了課后的習(xí)題后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：賈島騎著毛驢____________闖進(jìn)了儀仗隊(duì)中。橫線上可以填詞也可以填短句?？吹竭@個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很感興趣，很快就進(jìn)入了閱讀、思考階段。不一會(huì)兒，學(xué)生的手紛紛舉起。有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該填“竟然”，因?yàn)樵诘燃?jí)制度森嚴(yán)的唐朝，一個(gè)平民百姓闖進(jìn)了大官的儀仗隊(duì)，是旁人想都不敢想的事，而賈島卻騎著毛驢闖進(jìn)去了，這實(shí)在出乎大家的意料。有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該填“不知不覺”，因?yàn)橘Z島不是故意闖進(jìn)去的，他根本就沒有在意周圍的環(huán)境，只是一心在思考他的詩(shī)句。還有的學(xué)生說(shuō)填“糊里糊涂”，填“神不知鬼不覺”……學(xué)生的答案五花八門，但他們?cè)诨卮疬@個(gè)問(wèn)題時(shí)，都聯(lián)系到了當(dāng)時(shí)賈島的狀態(tài)，都說(shuō)到了賈島作詩(shī)時(shí)非常投入，非常忘我。其實(shí)學(xué)生能想到這一點(diǎn)，已經(jīng)達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo)之一：學(xué)習(xí)賈島做學(xué)問(wèn)的認(rèn)真態(tài)度和刻苦鉆研的精神。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不是靠我生拉硬拽，而是通過(guò)學(xué)生的自讀、自悟完成的。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧妙，課堂上我教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，皆大歡喜。

深入地鉆研文本，找到合適的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維受到挑戰(zhàn)，讓他們的心靈去觸摸課文的內(nèi)涵，讓文字背后的情感流進(jìn)學(xué)生的血液，使他們更加積極地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出課堂的精彩。作為老師，何樂而不為呢？

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市浦口區(qū)威尼斯水城小學(xué)語(yǔ)文教師。