劉蕾

時(shí)下的語(yǔ)文課堂，誦讀被提到了一個(gè)很重要的位置，新一輪的課改大潮中更是要求無(wú)論何種類(lèi)型的課，都要有些讀書(shū)聲。作為一名語(yǔ)文教師，我體驗(yàn)到了誦讀帶給課堂的生氣，而在觀摩的各種語(yǔ)文比賽中，誦讀也成了評(píng)價(jià)課堂好壞的一項(xiàng)主要指標(biāo)，這對(duì)語(yǔ)文課改來(lái)說(shuō)是一大進(jìn)步；但在高調(diào)指導(dǎo)誦讀的同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多課進(jìn)入了一個(gè)“唯讀”是本、忽視學(xué)生情感的誤區(qū)。

眾多比賽課、觀摩課上，學(xué)生的誦讀形式多樣：個(gè)讀、小組讀、男女生分讀、齊讀等。一派繁榮的課堂背后，所見(jiàn)的大多是學(xué)生們應(yīng)付了事的“認(rèn)真”的表情，即便是全班四五十名同學(xué)齊讀，也是參差不齊、缺乏動(dòng)人心弦的聲音，任文章內(nèi)容“驚天地、泣鬼神”，老師們分析指導(dǎo)頭頭是道，學(xué)生們卻無(wú)動(dòng)于衷。有時(shí)班級(jí)有幸擁有誦讀高手，一番掌聲之后其他學(xué)生歸于平淡和無(wú)所謂。而課下常聽(tīng)語(yǔ)文老師們感慨，這些孩子，真不懂得享受，讓他們讀還認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，總認(rèn)為不如多做一道練習(xí)題。

慨嘆的言語(yǔ)背后，是老師們一顆顆焦灼的育人之心，是漢語(yǔ)言內(nèi)化的文化教學(xué)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈。作為語(yǔ)文教師，我認(rèn)為，教師在指導(dǎo)誦讀技巧的同時(shí)，更要激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的情感，讓這種真情實(shí)感融入朗讀的聲音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏之中。

語(yǔ)文，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，作為一門(mén)語(yǔ)言課，離開(kāi)了情感的認(rèn)知，離開(kāi)了包含理解和情感的朗讀，又怎能讓學(xué)生醉心于余光中先生筆下幽深的“聽(tīng)雨情懷”？怎能鑒賞在冷漠中苦苦掙扎的“祥林嫂”？怎能理解詩(shī)圣的一腔悲天憫人的“望遠(yuǎn)懷思”？一場(chǎng)“雷雨”的悲劇又怎能引起我們的共鳴？所有種種，都需要語(yǔ)文課堂去偽存真，以真誠(chéng)的情感投入，成就“以聲傳情”朗讀之境界。

一、誦讀感知。情感先行

這里的“先行者”更多是老師的情境創(chuàng)設(shè)，每一篇作品都是有生命的，每一段流轉(zhuǎn)的文字都承載著創(chuàng)作者的情思，閱讀者要找到與他們情感的切合點(diǎn)。而語(yǔ)文老師，就是讓作品和學(xué)生情感交融的引導(dǎo)者。

韓軍老師在教授《登高》一詩(shī)時(shí)，一開(kāi)場(chǎng)先給同學(xué)講了一個(gè)凄楚動(dòng)人的有關(guān)主人公的故事：一千二百多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節(jié)前后。夔州，長(zhǎng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹(shù)葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥(niǎo)在盤(pán)旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。——這時(shí)，一位老人朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹，而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。

重陽(yáng)節(jié)，是登高祈求長(zhǎng)壽的節(jié)日。可是，這位老人，一生坎坷，窮困潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且此時(shí)，國(guó)家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一個(gè)人孤獨(dú)地在外漂泊。

面對(duì)萬(wàn)里江天，面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥(niǎo)，面對(duì)衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭……在老師富有情感的深情描述中，同學(xué)們的神情凝重起來(lái)，課堂的氣氛沉重起來(lái)，許多同學(xué)將目光投向詩(shī)中的文字……接下來(lái)，悲傷的音樂(lè)響起，同學(xué)們捧起書(shū)，初讀的聲音中已經(jīng)飽含了對(duì)這位偉大詩(shī)人的崇敬之情。有了情感鋪路，接下來(lái)的課堂，同學(xué)們不時(shí)地吟詠誦讀，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容和這位偉大詩(shī)人的情感感同身受。所以，語(yǔ)文課堂需要情感的渲染。

二、師生攜手，比較閱讀

語(yǔ)文課堂，老師要指導(dǎo)學(xué)生誦讀，但不要陷入冰冷的文字指導(dǎo)中。眾多公開(kāi)課上，老師從節(jié)奏、音調(diào)、重音等技巧方面指導(dǎo)很多，學(xué)生在期待的眼神之下勉強(qiáng)讀著，卻少了情感。此時(shí)，老師需要參與進(jìn)來(lái)，從技巧、情感的收放等角度做好范讀，這是激起學(xué)生誦讀興致的必要點(diǎn)。

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，如此優(yōu)美和深情的美文，如何品出語(yǔ)言文字的美感和飽含的深情，“以聲傳情”是非常有效的一種教學(xué)方法。網(wǎng)上有名家朗誦的視頻資料，還配有精美的畫(huà)面，可全文聽(tīng)下來(lái)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲憊感。讓學(xué)生自己讀，文章長(zhǎng)，要讀出文章的情感，絕非易事。在對(duì)文本進(jìn)行了精心教學(xué)設(shè)計(jì)后，我決定和學(xué)生一起合作誦讀，先朗讀前5段，在分配好朗讀者后，提出要求，勾畫(huà)出你認(rèn)為老師和同學(xué)讀的最到位或者最差的語(yǔ)句。我手捧課本，率先朗讀，教室中格外安靜。幾段下來(lái)效果不錯(cuò)，同學(xué)們紛紛加入評(píng)論的隊(duì)伍，于是我趁熱打鐵，要求學(xué)生接著朗誦下去。我的學(xué)生，他們也很投入，一字一句地抑揚(yáng)頓挫地朗讀著。我不說(shuō)這課堂很精彩，但我可以說(shuō)課堂感覺(jué)很好，甚至可以說(shuō)比以往任何一堂課的感覺(jué)都要好。那一堂課，我和我的學(xué)生們就在書(shū)聲中一遍遍地體會(huì)那些優(yōu)美的文字，體味字里行間的悠悠情韻。下課后，學(xué)生們圍了過(guò)來(lái)，說(shuō)這節(jié)課的收獲太大了。我不禁感嘆：范讀與領(lǐng)讀、師生合作，更能領(lǐng)味語(yǔ)言的美妙，也更能體會(huì)出語(yǔ)文課的味道。

三、多讀幾遍，于誦讀中加深理解

徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說(shuō)：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！背踝x文章，解決的更多的是字音等基礎(chǔ)知識(shí)，要理解好內(nèi)容，誦讀出情感，進(jìn)行不同層次的誦讀，可以更好地體悟出文章的內(nèi)涵。

蘇軾的《赤壁賦》，讀起來(lái)很美，品出其“味”來(lái)更美。作為一篇文賦，初讀解決字詞的讀音后，我引導(dǎo)學(xué)生一段段、一句句品味。第一段的美景，“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，一個(gè)“徐”字，用舒緩的語(yǔ)調(diào)，略拉長(zhǎng)音，讀出清風(fēng)“徐徐而來(lái)”的曼妙；學(xué)習(xí)古人的吟詠誦讀，讀出“浩浩乎”“飄飄乎”的悠然自得，學(xué)生在誦讀中不僅品味出文字傳達(dá)的美，更能體味此景之下的悠然情懷。當(dāng)?shù)诙巍懊烀熨庥钁?，望美人兮天一方”的悲聲傳出時(shí)，第一段讀出來(lái)的“樂(lè)”突轉(zhuǎn)而下，學(xué)生于誦讀音調(diào)、節(jié)奏等的強(qiáng)烈對(duì)比中感受到那份“如怨如慕，如泣如訴”的悲情。

誦讀，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)情感的活力。朗讀時(shí)，應(yīng)該“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……”。老師要讓學(xué)生在誦讀中，務(wù)求盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但能了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)什么，而且能與作者的心靈相通。美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)個(gè)性化、創(chuàng)意性閱讀課文的積極性、主動(dòng)性，而且可以打動(dòng)學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。

教材中的文章，老師可以引領(lǐng)讀，考試題中的詩(shī)歌、現(xiàn)代文閱讀等題目更可以引領(lǐng)學(xué)生來(lái)讀，尤其是在高三的習(xí)題戰(zhàn)術(shù)中，語(yǔ)文課中的朗讀絕對(duì)是其他學(xué)科沒(méi)有的利器。習(xí)題講評(píng)課，文言文、詩(shī)歌、現(xiàn)代文，是我和學(xué)生誦讀的重點(diǎn)，讀的形式多種，老師范讀、學(xué)生個(gè)讀、比較讀，不僅活躍了課堂氛圍，學(xué)生更是在讀的時(shí)候通過(guò)聲調(diào)、情感的把握加深了印象，愉悅了心境，提高了效率。

一位語(yǔ)文老師要能夠成功地在課堂上進(jìn)行范讀和引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀下去也并不是一件簡(jiǎn)單的事情，我們需要在課下做大量的工作。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營(yíng)造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。引領(lǐng)讀、范讀，要求語(yǔ)文教師一定要練好誦讀的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗讀技巧。只有這樣，才能做出高水平的示范，才能營(yíng)造高格調(diào)的藝術(shù)氛圍，才能激起學(xué)生的誦讀興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受力。

師生共同參與，雙向交流，相互感染，共同創(chuàng)造融洽和諧、富有美感的教學(xué)氛圍，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。以情動(dòng)情，使學(xué)生在愛(ài)與憎、悲與歡的心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)蘊(yùn)的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，才能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

語(yǔ)文課堂要“活”起來(lái)，瑯瑯書(shū)聲是源泉，要的是能激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣和激情。老師要大膽地讓學(xué)生讀，舍得拿出時(shí)間讓學(xué)生一遍遍地朗讀。特別是在古詩(shī)文教學(xué)中，時(shí)空已經(jīng)讓我們與祖先的文字與思想有了隔閡，這時(shí)最重要的拉近距離的方法就是“讀”，無(wú)論是開(kāi)始的冷冷冰冰，還是支離破碎，不要管，讀。慢慢地，才會(huì)綴連成句，才會(huì)讀出祖先文字的溫度、思想的深度。

古人曾主張讀書(shū)“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。說(shuō)的就是要通過(guò)朗讀，品味文章的內(nèi)涵和精髓所在。當(dāng)然朗讀的方式是多種多樣的，在這里我們并不是全盤(pán)否定其他的朗讀方式，在必要的時(shí)候，運(yùn)用課文的音頻視頻的朗讀錄音效果也是很好的，只是在學(xué)生書(shū)堆日益堆高的今天，老師的“身先士卒”和來(lái)自身邊同學(xué)的一遍遍誦讀更能讓學(xué)生們產(chǎn)生情感的共鳴。

漫步語(yǔ)文教學(xué)的殿堂，讓我們遺忘外界的喧囂，尋找自然的聲音，發(fā)出心底最真切的回聲，讓語(yǔ)言文化的傳承者們——我們的學(xué)生重溫一種發(fā)自自己心底的悸動(dòng)。用我們的口，發(fā)我們的心聲，引導(dǎo)學(xué)生們，讀出一個(gè)流光溢彩的語(yǔ)文課堂，帶著瑯瑯書(shū)聲，讓我們的語(yǔ)文課棲居在充滿詩(shī)意的云端，重新體會(huì)漢文字的魅力、漢文化的深邃、中華民族的氣勢(shì)。

作者簡(jiǎn)介：山東省青島市嶗山區(qū)教育體育局，中學(xué)一級(jí)教師。