張新華

對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，新課標(biāo)在中年段指出，“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”；在高年段指出，“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”。由此可見(jiàn)，在詩(shī)歌教學(xué)中，“想象”作為一種教學(xué)手段是何等的重要。如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，這的確值得深究。

一、詩(shī)歌教學(xué)中的“想象訓(xùn)練”應(yīng)該關(guān)注孩子的情感，要好玩

興趣是最好的老師，學(xué)生喜歡有趣的課堂。特級(jí)教師孫雙金在強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌教學(xué)時(shí)著重指出“趣味”兩字，沒(méi)有趣味，孩子就不干了，效果也就出不來(lái)了。我想詩(shī)歌教學(xué)中的“想象訓(xùn)練”也應(yīng)該是好玩的！

《清平樂(lè)·村居》中，好玩的地方就是“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”。小孩子就好玩，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就應(yīng)該循著學(xué)生的心跡，讓想象充滿情趣?！冻厣稀愤@首詩(shī)中，好玩的地方應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生想象小娃是如何“偷采”白蓮回的?！缎捍贯灐分?，好玩的地方應(yīng)該是“遙招手”，這小孩馬上要釣上一條魚(yú)了，他看到路人跟他打招呼，內(nèi)心會(huì)有怎樣的情感呢？《如夢(mèng)令》中，好玩的地方是“誤入”，是什么讓李清照對(duì)那次秋游難以忘懷呢？原因就是那次秋游出了一些狀況，誤入了藕花的深處。

二、詩(shī)歌教學(xué)中的“想象訓(xùn)練”應(yīng)該抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，要實(shí)效

想象訓(xùn)練不能平均用力，而應(yīng)遵循文本的價(jià)值，找準(zhǔn)關(guān)鍵的字詞讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，這樣效果才會(huì)明顯。

《清平樂(lè)·村居》中，教師抓住“茅檐”和“臥剝蓮蓬”要學(xué)生展開(kāi)具體的想象，學(xué)生學(xué)得非常清楚。在詩(shī)歌教學(xué)中，抓住“關(guān)鍵詞語(yǔ)”讓學(xué)生進(jìn)行想象，會(huì)起到事半功倍的效果。如《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）中，可以圍繞“含”字指導(dǎo)學(xué)生想象；《所見(jiàn)》中，可以抓住“閉口立”讓學(xué)生體會(huì)到兒童的情趣。

三、詩(shī)歌教學(xué)中的“想象訓(xùn)練”應(yīng)該講求教學(xué)的藝術(shù)，要會(huì)用

要想真正讓想象訓(xùn)練落到實(shí)處，有時(shí)“光想”還不行，如能結(jié)合其他方式配合使用，效果會(huì)更加明顯。

1.寫(xiě)一寫(xiě)。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“溪頭臥剝蓮蓬”的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)“寫(xiě)一寫(xiě)”這種方式，一個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的兒童形象便躍然紙上。其實(shí)有很多古詩(shī)的情景非常美妙，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。《如夢(mèng)令》中，抓住“誤入”啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生將“溪亭日暮”所描繪的景象描繪出來(lái)《游園不值》中，可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”所描繪的景象；《宿新市徐公店》中，可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)這些活潑可愛(ài)的小孩到底是如何追趕蝴蝶的。

2.讀一讀。一位教師在教學(xué)《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）時(shí)，抓住這首詩(shī)歌非常講求“對(duì)仗”這一特點(diǎn)，師生進(jìn)行了精彩的對(duì)話和交流，“兩個(gè)”對(duì)“一行”，“鳴翠柳”對(duì)“上青天”，“青天”對(duì)“翠柳”……在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生自己總結(jié)出了這首詩(shī)歌的特點(diǎn)：畫(huà)面“有聲有色”“有低有高”“有遠(yuǎn)有近”“有動(dòng)有靜”。教師執(zhí)教以讀為主，學(xué)生在朗讀中完全融入了情境之中。教學(xué)《聞官軍收河南河北》這首詩(shī)歌時(shí)，老師在讓學(xué)生了解相關(guān)的背景資料之后，就可以讓學(xué)生充分朗讀。對(duì)于一些說(shuō)明事理的詩(shī)歌，那就更需要通過(guò)朗讀體會(huì)了，如《石灰吟》《墨梅》《冬夜讀書(shū)示子聿》《觀書(shū)有感》，這類詩(shī)歌就可以讓學(xué)生通過(guò)充分練讀，體會(huì)詩(shī)歌的意思。

3.畫(huà)一畫(huà)。有些詩(shī)歌的畫(huà)面感特別強(qiáng)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以通過(guò)“詩(shī)配畫(huà)”的方式讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境之中。如《小池》，抓住“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭”讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)這樣的情景，學(xué)生的興致會(huì)非常濃厚；《曉出凈慈寺送林子方》，可以抓住“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”做點(diǎn)文章；《望廬山瀑布》，抓住“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)這句的意境。低年段的詩(shī)歌，內(nèi)容淺顯，畫(huà)面感強(qiáng)，老師通過(guò)畫(huà)一畫(huà)就更容易讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌的意境之中，如《春曉》《登鸛雀樓》等。

4.猜一猜。有些詩(shī)歌留給人想象的空間非常大，老師在教學(xué)時(shí)如果讓學(xué)生猜猜里面的情景會(huì)更加有趣。如《尋隱者不遇》這首詩(shī)歌，老師就可以讓學(xué)生猜一猜里面所發(fā)生的情景，作者遇到“童子”之后，兩人都聊了些什么呢？《小兒垂釣》中，教師可以抓住“遙招手”讓學(xué)生猜一猜，此時(shí)這個(gè)釣魚(yú)的小孩內(nèi)心會(huì)想些什么呢？

總之，要讓學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)歌的意境，對(duì)內(nèi)容有很深的體驗(yàn)和感受，就應(yīng)該逐步培養(yǎng)和發(fā)展想象力，打開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生在詩(shī)意的天地間自由馳騁，品味語(yǔ)言，傳承經(jīng)典。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。