劉建國

走出去、請進來、課例研究、課題研究、敘事研究、校本培訓(xùn)、專業(yè)閱讀、同伴互助、師徒結(jié)對、專家引領(lǐng)……都能促進教師的專業(yè)發(fā)展。在眾多的經(jīng)驗中，我特別贊同的有三個：一是濰坊市教育局總結(jié)提出的影響教師專業(yè)發(fā)展的三個因素——關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵書籍;二是河北衡水中學(xué)張文茂校長提出的“七子工程”——換腦子、指路子、選苗子、壓擔(dān)子、搭梯子、設(shè)臺子、照鏡子;三是河南永威中學(xué)的蔡林森校長常年堅持的賽課、同課異構(gòu)的方式。他們?yōu)樾ｉL打開了促進教師專業(yè)發(fā)展的一扇窗。

這些方法行之有效，令人一看就有一種“心有靈犀一點通”的感覺，拿過來就能用，這往往是我們一線人員最喜歡的方式。反思自己多年的做法，我認(rèn)為“同課異構(gòu)+聽評課”更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

所謂“同課異構(gòu)”是指同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課，同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實際、已有的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進行不同的教學(xué)設(shè)計，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。教師在教學(xué)設(shè)計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師的教學(xué)個性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補?！爱悩?gòu)”體現(xiàn)的是教師的個人風(fēng)格、個人高的超教學(xué)技能、個人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程，這種“異構(gòu)”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長處，找到自己的差距。同課異構(gòu)可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯地改進教學(xué)效果，提高了教師的專業(yè)化水平。

在同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上，同科教師有了對比、有了感悟，進行了一次思維智慧的碰撞，開闊了視野，更新了觀念，然后大家有著共同的話題，坐在一起進行研討、評課，對問題的探討也更加深入，這樣的研討方式往往更具實效性。我們認(rèn)為，聽、評課既是兩個獨立的活動，又是不可分割的一個整體，聽課是一種對課堂進行仔細(xì)觀察的活動，而評課是在聽課活動結(jié)束后的教學(xué)延伸，無備而聽，或者是只聽不評，就不會實現(xiàn)聽評課活動在推進教師專業(yè)水平提高中的重要作用。因此我們要求凡聽必評。

斯皮爾伯格認(rèn)為，評價的目的不是為了證明，而是為了改進?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。

凡聽必評，就要讓教師認(rèn)清評課是為了什么？評課的目的是促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，帶動學(xué)校教科研水平的提高，最終實現(xiàn)幾個優(yōu)化：即優(yōu)化教師教育思想與理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法與手段、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)管理和優(yōu)化教師教學(xué)基本功。

在日常教育教學(xué)工作中，我們采取的評課方式主要有三種：一種是即聽即評，聽完接著評;第二種方式是組內(nèi)研討，大家一起評;第三種是將聽課感受寫成文章進行品評，打印出來，讓執(zhí)教者仔細(xì)回味。

為了使評課活動有效地開展起來，面向不同層次的教師，我們尋找了一些扶手，提出了不同的評課要求。對剛參加工作的教師提出了“1+1+1”的評課要求（聽完課后，每次提一個優(yōu)點、一個不足、一條建議）;對有經(jīng)驗的教師提出了“n+1+1”的評課要求（n個優(yōu)點、一個不足、一條建議）;對骨干教師則完全從學(xué)生學(xué)的角度提出了“五有四度”的評課要求（看看學(xué)生有沒有五個“一”，即一次精彩的展示、一次巧妙的生成、一次得意的發(fā)現(xiàn)、一次真實的感動、一次會心的微笑。關(guān)注四個“度”，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度）。這些扶手，促使教師實現(xiàn)了由不會評到會評，由會評到善于評的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了由不敢評到主動評的轉(zhuǎn)身，教師專業(yè)發(fā)展的軌跡清晰可見。

大道至簡，最簡單的往往是最有效的。同課異構(gòu)和聽、評課活動是常態(tài)教研活動的重要組成部分，也是促進教師改進教學(xué)、提升教師專業(yè)能力的最直接的方法和手段。只有讓教師參與聽評課活動，大家才會有感觸，才會有頓悟，才會有發(fā)展。

（作者單位：山東泰安第六中學(xué)）