張穎

為了盡快提高學(xué)生的語文成績，一些有經(jīng)驗的語文教師經(jīng)過長期的探索，總結(jié)出一整套解答閱讀題的方法，并將其固定化、模式化形成閱讀公式。這些公式簡單易學(xué)好記，學(xué)生很快就能掌握，因此閱讀公式很快被許多教師引入自己的閱讀教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)公式化的利與弊也在實踐中顯現(xiàn)出來。其有利之處體現(xiàn)在以下兩點：

1.有利于幫助學(xué)生理清答題思路和規(guī)范答題語言

很多學(xué)生怕做閱讀題，閱讀題也是考試中比較容易失分的一部分。其實閱讀中的大部分的文章學(xué)生都能讀懂，只是思路混亂，既不會分析答題要點，又不會組織語言。一套完整的閱讀題答題公式，解決了以上難題。學(xué)生只需要在做閱讀題時套用相應(yīng)的公式，問題就迎刃而解了。例如，分析“油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴”運(yùn)用的修辭手法及作用。

這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，擬人修辭作用公式：

運(yùn)用擬人修辭手法，把__（對象）人格化，__（詞語）生動形象地寫出了__（對象）__特征，表達(dá)作者_(dá)_情感。

答案：運(yùn)用擬人修辭手法，把油蛉、蟋蟀人格化，“低唱”、“彈琴” 生動形象地寫出了油蛉、蟋蟀叫聲動聽，寫出了百草園充滿生機(jī)，有無限樂趣。表現(xiàn)了作者對童年百草園生活的喜愛之情。

這樣通過套用公式把閱讀答題改為填空題，降低了答題難度。思路很清晰，語言很規(guī)范。對于初學(xué)賞析題的初一學(xué)生來說，無疑使他們在答題時有的放矢，有章可循。

2.有利于提高學(xué)生考場閱讀的實效性

考場閱讀和平時閱讀不同，考場閱讀有時間的規(guī)定，在有限的時間里完成大篇幅的閱讀，并完成后面的閱讀題。這就要求除了平時加大閱讀量外，還需要掌握一些答題技巧。例如：

對下面句子中畫線部分進(jìn)行簡要賞析。（3 分）

尤其是到了中午，他總是喜 歡買回五六個醬紫色的豬蹄兒，啃得嘖嘖作響，弄得那張原本就膩乎乎的臉像是剛從油鍋 里浸過一般。

賞析題公式：賞點+內(nèi)容+效果

賞點：遣詞、表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法

內(nèi)容：寫出了___（對象性格、特征、品質(zhì)）

效果：形式上的效果，傳遞出作者或文中對象的情感、態(tài)度

根據(jù)公式提示抓住動詞“啃”和“嘖嘖”賞析，并判斷此句運(yùn)用了夸張的修辭，再套用公式進(jìn)行解答。

答案：用“啃”和“嘖嘖”寫出了“絡(luò)腮胡子”吃相的不雅，用詞準(zhǔn)確而生動，“像是剛從油鍋里浸過一般”用夸張修辭手法突出強(qiáng)調(diào)“絡(luò)腮胡子”臉面油膩的特點，表達(dá)了“我”對“絡(luò)腮胡子”的厭惡之感。

閱讀公式化在應(yīng)試中優(yōu)點顯而易見，于是閱讀公式化開始向課文閱讀教學(xué)“浸潤流注”，導(dǎo)致語文教學(xué)的功利化，其弊端也就顯現(xiàn)出來：

1.影響了學(xué)生語文思維能力的發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂教學(xué)應(yīng)該通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。“發(fā)展思維”是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。而公式化是指不針對具體情況而死板地根據(jù)某種固定方式處理問題。閱讀題答題公式將答題方向圈定范圍，要求答案思路一致，語言運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)。而且用“一把尺子”來衡量所有的學(xué)生的答案。長期使用答題公式答閱讀題就會形成固定的思維模式，也就形成了慣性思維。從而影響了學(xué)生語文思維的進(jìn)一步發(fā)展。

2. 限制了學(xué)生個性的發(fā)展

語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審美個性。所謂審美個性，主要指學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的審美活動中所形成的個性化的認(rèn)識和情感特征，也就是每個學(xué)生對某一文學(xué)作品形成的自己合理的理解和感悟。但是，公式具有普遍性，適合于同類關(guān)系的所有問題。普遍性與個性是相對的，學(xué)生如果長期利用公式化的答題模式去解答閱讀題，無形中限制了學(xué)生的個性發(fā)展。蔡元培先生曾說過，“與其守成法，毋寧尚自然;與其求劃一，毋寧展個性。”既然每個學(xué)生生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，有創(chuàng)造力的反應(yīng)，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，而公式化恰恰使答案整齊劃一。由于受公式化答題方式的限制，學(xué)生在閱讀文章后也不能有自己的答題思路，只能按照公式提供的思路答題，答案更是千篇一律。

3.導(dǎo)致閱讀教學(xué)失去語文味

閱讀要借助人的聯(lián)想和想象，把枯燥的符號轉(zhuǎn)換為鮮活的畫面，通過重組表象創(chuàng)造出新的情景和意境，這樣獲得的感悟才是豐富而深切的，才能體會出文章的情景美和意境美。這才是具有語文味的語文教學(xué)。而閱讀公式不需要學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象在大腦重新創(chuàng)造畫面，只是套用公式就可做題。以散文《春》為例，賞析“小草偷偷地從土里鉆出來” 這句的擬人修辭的作用。如套用以上擬人修辭作用的公式，答案為“偷偷”形象生動地表現(xiàn)出了小草旺盛的生命力和不知不覺長出的情態(tài)特征。這樣的閱讀索然無味。筆者在教這一段時讓學(xué)生充分展開自己豐富的聯(lián)想和想象體會“偷偷”一詞，有的學(xué)生回答小草是春的使者，“偷偷”一詞正給人以春天悄悄來臨的感覺。還有的學(xué)生回答小草是春媽媽的孩子，“偷偷”一詞正表現(xiàn)孩子向媽媽撒嬌的情景等等。學(xué)生的這些體會和感悟是學(xué)生展開聯(lián)想和想象的結(jié)果，這些情感是無法用簡單的公式來表達(dá)的。公式化閱讀以應(yīng)試為目的只注重獲得答案，很難讓學(xué)生在閱讀中體會文章的情境美和意境美，長此以往會使學(xué)生對語文閱讀失去興趣。

閱讀公式化有其優(yōu)點，但其弊端也顯而易見，我們在閱讀教學(xué)中要謹(jǐn)慎合理地使用。閱讀教學(xué)不能只面向考試，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和審美情趣，讓學(xué)生在閱讀中感受到語文的魅力。

（作者單位：固安縣第二中學(xué)）