楊潔

摘 要： 班級文化就像一個大大的磁場，吸引每個學生，是班級靈魂所在，對學生教育和學習、成長和成才有著不可估量的作用。

關鍵詞： 班級文化建設 班級報紙 班級凝聚力

班主任在進行班級管理的時候，除了常規(guī)管理外，更需要重視班級文化建設，充分發(fā)揮班級文化的熏陶與浸潤作用，形成積極向上的文化氛圍，為班級學生營造良好的生活、學習環(huán)境，使學生得到全面發(fā)展。七年級班主任工作瑣碎且復雜，畢業(yè)于不同小學的七年級學生有不同的行為習慣。他們對初中生活和學習有著認知差異，怎樣才能把班級管理得井井有條，怎樣才能讓幾十個互不相識的學生在最短時間內“擰成一股繩”，眾人一條心？

蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或利用墻報，我們都將從審美高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，最終連學校的墻壁也在說話。”為了讓教室環(huán)境對學生產生潛移默化的教育作用，我在教室張貼了規(guī)范學生行為的班級公約；掛上了正確引導他們思想的名言警句；開辟了激勵學生競爭意識的“許愿墻”；設置了展示學生優(yōu)秀作品的“作品欄”、“學習園地”，滿足學生小組集體榮譽感的“收獲園”，以及展示班級特色活動的“成長的足跡”……

時間一長，我發(fā)現這些固定不變的班級“顯性文化”已經不能滿足學生的需求。他們渴求一種更符合現代初中生心理特征的班級文化教育。我國著名教育家魏書生給班級辦《班級日報》的做法給了我啟發(fā)。新時期班主任必須學會利用網絡平臺對傳統(tǒng)班級文化進行創(chuàng)新，創(chuàng)辦班級報紙正是對班級文化的新理解，就班級報紙的創(chuàng)辦我結合做班主任的實踐和體驗談談看法和做法。

一、報紙的命名

根據馬斯洛的需要層次理論第三層：歸屬和愛的需要。人人都希望得到相互關系和照顧。感情上的需要比生理上的需要來得細致，它和一個人的生理特性、經歷、教育、宗教信仰有關系。學生對班級的認同感和歸屬感就是這種深層次需要。新鮮事物對初一學生的吸引力較強，為了一開始就吸引學生的注意力，我決定每星期辦一期報紙。報紙的征名活動首先在班級展開，全班同學都為報紙取名，再投票選出最適合的報紙名字。我們班級報紙的名字叫《揚帆》，喻義新的班集體，開始新的征程，朝著新的目標前進。為班級報紙取名增強了學生的參與和競爭意識，提高了他們對集體的關注度，提高了他們參與集體活動的積極性，在一定程度上增強了班級凝聚力。

二、內容的安排

每期報紙主題和版面內容各不相同。班級取得的榮譽、任課教師對班級的寄語、每星期學校重要工作，班級重大事件、班級活動剪影等時效性較強的內容會及時刊登出來。班級博客中，學生的原創(chuàng)佳作，學生的獲獎作文等會出現在報紙上。班級報紙的版面內容豐富多彩，版面內容有：家長心聲、班主任寄語、一周回顧、優(yōu)秀作文賞析、班級日志、喜報、班主任薦讀、班級要聞、原創(chuàng)空間……每期報紙會根據每周班級情況而設計，特殊時期會特別設?？覀冊O計了《團員競選》?？?、《期中復習方法介紹》、《期中家長會》?？?，這些?？敲嫦蛎總€學生的。在《團員競選》?？校嗉壝總€學生都參與團員競選，每個學生的競選詞都出現在報紙上，對學生產生了無形的教育功能、激勵功能，這些功能產生了巨大的能量，帶動班級快速發(fā)展。無論是哪個版面，都是從審美高度進行規(guī)劃的。

三、報紙的設計

班級報紙每個版面都是和學生的學習生活緊密相連的。每個版面的設計者、投稿者都是學生。班級學生分為若干小組，每期報紙都是由小組設計、編輯、完成的，組內每個學生都會分配相關任務。班級報紙給學生營造了濃厚的班級精神文化氛圍，提高了學生對班級的認同感。讓學生感到在這個班里學習和生活是非常榮幸和驕傲的，人人都想辦報紙，都想自己的作品上報紙。在辦報過程中，他們產生了自豪感，形成了強烈的歸屬感，同時給學生提供了自我展示特長的平臺，是溝通師生心靈的一座橋梁。

通過辦班級報紙，我和學生之間的關系更密切了。他們會主動跟我商量報紙的主題，會聽取我的意見，再整改。學生用自己的視角觀察班級問題。他們積極地參加班級熱點問題的討論。在師生共同努力下，報紙越辦越好，每次學生把報紙電子稿交給我時，都讓我有眼前一亮的感覺，每期內容都新鮮而很有意義。而且班級紀律、衛(wèi)生和學習都在慢慢發(fā)生變化。學生集體榮譽感增強了，讓學生真正體會自身價值和體驗成功的喜悅。

班級報紙是營造班級文化氛圍的重要舞臺，是啟迪智慧、講述道理、展示榜樣、提高素質修養(yǎng)的“一方寶地”。每周一期的班級報紙具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，同時，為學生提供成長必需的優(yōu)質精神食糧。班級報紙的正能量吸引大家的注意力，給予學生啟迪，帶領學生成長。

蘇霍姆林斯基說：“集體是教育的工具?！睂W生是班級文化環(huán)境建設的主體，在班級“軟文化”環(huán)境建設中，學生與學生之間正面的、積極向上的相互作用對整個班級向前發(fā)展有著巨大的潛力。在辦報過程中，合作與互助無時不在。他們?yōu)榱藢崿F同一目標而互相協作、互幫互助，從而發(fā)展到在學習上、取長補短、你追我趕，產生積極效應。在班級文化建設活動中，班主任必須以一個班級集體成員的身份融入其中，在活動中樹立班主任的能力威信和情感威信，增強班級凝聚力。

班級文化建設不是一朝一夕可以完成的，它滲透在班級管理的方方面面，是一項長遠的工程。年輕班主任更應當不斷學習，用先進的理論支撐班主任的管理工作，豐富班級文化內涵，提升學生文化生活品位，讓班級真正成為學生溫馨的家。

參考文獻：

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[3]魏書生.班主任工作漫談.廣西：漓江出版社，1993.

[4][美]安奈特·L·布魯肖.給教師的101條建議.北京：中國青年出版社，2011.