孔祥晟

摘 要： 當(dāng)今社會(huì)要求人才具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，也對(duì)現(xiàn)代教育提出新的要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的充分條件。本文研究如何通過(guò)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以期能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)模式，以此迎合時(shí)代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、引言

當(dāng)前社會(huì)急需，缺乏創(chuàng)新型人才，這一社會(huì)現(xiàn)狀引起專家的重視，其進(jìn)一步呼吁在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。但從目前情況看，高考制度仍制約教師的發(fā)揮，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視?；诖?，本文在此對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以期能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)模式，并提出有效策略，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得全面提升。

二、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，要求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主體性。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐表明，多數(shù)教師并沒(méi)有真正貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，還沒(méi)有有意識(shí)地突出學(xué)生主體性。

在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多數(shù)教師按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)。在應(yīng)試教育理念的束縛下，一些教師只是要求學(xué)生按照特定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，要求學(xué)生按照特定的指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，以此對(duì)生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有深刻了解。

從本質(zhì)上說(shuō)，這是一種灌輸式的教學(xué)模式，教師只是以完成基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以應(yīng)對(duì)考試為目的。當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)拘泥于形式，教師沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生思維，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思考，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)。對(duì)于學(xué)生而言，這就是一項(xiàng)枯燥且沒(méi)有收獲的程序，無(wú)法感受實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，也無(wú)法將自己的思想和質(zhì)疑表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。

三、如何在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，中學(xué)教育以引導(dǎo)和探究為主要教學(xué)方式，要在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生主體性。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和能力，并突破固性思維的限制，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

因此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。換言之，教師只是提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的條件。在這種背景下，學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者。此時(shí)，學(xué)生才能在沒(méi)有約束的情況下發(fā)散思維，突破限制。

以觀察“葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師制定實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，即讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)制作蘚類葉片臨時(shí)裝片，并能夠運(yùn)用顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)現(xiàn)象。此時(shí)，教師并不嚴(yán)格要求學(xué)生按照特定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，而是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中開(kāi)動(dòng)思維，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

具體來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)提出在實(shí)驗(yàn)前需要準(zhǔn)備蘚類、清水、鑷子、滴管、玻片。但在實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室中已經(jīng)沒(méi)有蘚類了。此時(shí)，學(xué)生就能夠根據(jù)個(gè)人見(jiàn)解進(jìn)行思考，以求利用實(shí)驗(yàn)室中的其他材料（如：菠菜葉的下表皮）取代蘚類葉片完成實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維突破了固性思維的限制，是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的一種創(chuàng)新。

基于此，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合對(duì)顯微鏡操作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，以此制定實(shí)驗(yàn)步驟。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維沒(méi)有受到束縛，進(jìn)而能更開(kāi)放地思考，站在新的立場(chǎng)和角度開(kāi)動(dòng)腦筋。

（二）組織學(xué)生分組交流

在此基礎(chǔ)上，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行分組交流，要將自己得到的結(jié)論進(jìn)行分享，在交流中提出質(zhì)疑、解決問(wèn)題，并從中吸收與借鑒他人的想法和意識(shí)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

例如，在“DNA的粗提取與鑒定”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的所學(xué)和積累制定實(shí)驗(yàn)步驟，并將學(xué)生按照一定的條件分為不同小組。此時(shí)，教師需要學(xué)生在小組中分享自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并解釋設(shè)計(jì)的原因和理念。在此基礎(chǔ)上，教師需要其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，發(fā)表自己的看法，提出質(zhì)疑并參與討論。

在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇產(chǎn)生了爭(zhēng)議。一名學(xué)生認(rèn)為可以利用豬血進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以降低實(shí)驗(yàn)成本。學(xué)生提出的觀點(diǎn)就是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，也引起其他學(xué)生的思考。通過(guò)交流，學(xué)生最終否定了這種做法，因?yàn)樨i是哺乳動(dòng)物，豬血中的紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核導(dǎo)致沒(méi)有DNA可供提取。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生以塑料燒杯放置液體。這時(shí)，小組中的學(xué)生提出為什么不能使用玻璃燒杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一番交流后，學(xué)生沒(méi)有得出結(jié)論，因此學(xué)生決定同時(shí)使用兩種燒杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終得出玻璃燒杯更容易吸附DNA，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。

在學(xué)生交流的過(guò)程中，其思維和意識(shí)暴露出來(lái)，也能在更自由的氛圍中大膽地思考與質(zhì)疑。雖然學(xué)生提出的觀點(diǎn)并不正確，卻是其創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。基于此，學(xué)生才能從更多角度思考與分析問(wèn)題，由此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高自身的創(chuàng)新能力。

（三）善用提問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)

教師需要在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中善用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的意識(shí)和思維，要通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)讓學(xué)生從新的角度思考，以此展開(kāi)質(zhì)疑。

例如，在“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”時(shí)，多數(shù)學(xué)生根據(jù)已知知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，且已經(jīng)得出預(yù)期結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生嚴(yán)格控制了溫度、處理時(shí)間和扦插枝條的種類和數(shù)量這些無(wú)關(guān)變量，通過(guò)改變相應(yīng)的自變量，觀察因變量得出結(jié)論。

在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生用單一的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，造成自己的思維受到限制和束縛。當(dāng)此時(shí)預(yù)實(shí)驗(yàn)得出了適宜生根的較高濃度范圍，接下來(lái)怎樣進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)確定最適濃度，如何使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確。

教師的提問(wèn)是對(duì)學(xué)生固性思維的一種啟發(fā)，為學(xué)生的思考與探究提出了新方向?；诖?，學(xué)生才會(huì)從新的角度思考與探究，在新的方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代發(fā)展的需要，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，有助于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以引導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)為己任，并在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位。同時(shí)，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，完善教學(xué)策略，促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

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