錢靜珠

摘 要： 隨著新課程改革的實(shí)施，史料在高中歷史課堂中得到普遍運(yùn)用，史料教學(xué)的重要性日益凸顯。本文主要從史料教學(xué)在高中歷史課堂實(shí)踐中存在的一些誤區(qū)展開分析，積極探究解決問題的有效策略，以期真正提高史料教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂 史料教學(xué) 誤區(qū) 對策

歷史是一種過去的、不可復(fù)制的歷程，而史料作為再現(xiàn)歷史的載體，在歷史教學(xué)中有不可比擬的重要作用。通過對史料的合理運(yùn)用，可以使學(xué)生在歷史課堂中獲得知識的積累、思維的訓(xùn)練、情感的熏陶和個(gè)性的張揚(yáng)，彰顯歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍存在很多誤區(qū)，下面就以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行剖析，以期給廣大同仁借鑒。

一

誤區(qū)一：運(yùn)用“虛擬史料”，違背了歷史學(xué)科“求真”、“求實(shí)”的基本特點(diǎn)。

在講授“美國獨(dú)立之初的嚴(yán)峻形勢”時(shí)，筆者運(yùn)用了一則具有趣味性的史料：《1787年的春天，兩個(gè)美國農(nóng)民的對話》。根據(jù)材料，學(xué)生很容易歸納出獨(dú)立之初的美國面臨政治動(dòng)蕩、經(jīng)濟(jì)困難、軍事威脅的困境。顯然，這則史料是以基本史實(shí)為依據(jù)虛構(gòu)的，是一種人造史料，與史料教學(xué)的初衷“論從史出”完全背道而馳。

對策：歷史學(xué)家白壽彝先生曾說：“如果說，客觀的歷史是一個(gè)有機(jī)的發(fā)展過程，史料只是歷史過程留下的一些殘骸或遺跡，那么，史學(xué)的任務(wù)卻是要從歷史的殘骸或遺跡中去重認(rèn)那曾經(jīng)活生生的歷史。”由此可見，史料在歷史教學(xué)中的價(jià)值就在于為歷史提供真實(shí)的例證，歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了其真實(shí)性的特點(diǎn)。面對浩如煙海的歷史史料，教師要做的第一步就是對所收集的史料進(jìn)行鑒別、刪選，對史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值作出判斷，尤其要關(guān)注它的來源和出處，力求做到去偽存真。歷史課堂是再現(xiàn)真實(shí)歷史場景的嚴(yán)肅場所，讓學(xué)生盡可能地接近歷史真相，感受歷史，解讀歷史，和真實(shí)的歷史人物進(jìn)行交流、對話，才能使他們“進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度”。

有鑒于此，筆者在二次備課時(shí)重新選取了以下三則史料：一是《邦聯(lián)條例》中對各州權(quán)力的規(guī)定；二是華盛頓在1787年給友人的信；三是林達(dá)的《近距離看美國系列》。通過引用第一手的原始史料和史家的相關(guān)著作，最大限度地保證了史料的真實(shí)性。但在后來的上課過程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)際效果卻并不理想，深入探究，發(fā)現(xiàn)自己又陷入了史料教學(xué)的另一個(gè)誤區(qū)。

二

誤區(qū)二：史料堆砌，忽視了學(xué)情和學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。這是一節(jié)高一歷史新授課，筆者所任教的班級又是一個(gè)普通班，學(xué)生的分析、概括能力不高，歷史思維能力較差。而這三則史料內(nèi)容多、信息量大，學(xué)生閱讀起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不僅沒有達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果，反而加重了他們的負(fù)擔(dān)，限制了他們思維的主動(dòng)性，不利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

對策：高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！笨梢哉f，高中生歷史思維能力與探究方法的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重中之重，而史料教學(xué)就是一個(gè)有效途徑。教師必須精選符合學(xué)生認(rèn)知水平和知識儲(chǔ)備的史料，把握史料運(yùn)用的量度，再通過一系列富有針對性、層次性的問題巧妙設(shè)疑、引人入勝。史料的合理運(yùn)用和問題的精心設(shè)置，猶如一只無形的手，能不斷推動(dòng)學(xué)生思考和探究歷史，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高他們分析問題和解決問題的能力。

因此，筆者在三次備課時(shí)又對“美國獨(dú)立之初的嚴(yán)峻形勢”這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下調(diào)整：首先讓學(xué)生閱讀書本第一第二段，解決兩個(gè)問題：一是獨(dú)立之初的美國面臨怎樣的嚴(yán)峻形勢？二是這一嚴(yán)峻形勢主要來自于當(dāng)時(shí)美國建立的什么政治制度？它有什么特點(diǎn)？為了讓學(xué)生更加形象、深刻地理解邦聯(lián)制，中間又補(bǔ)充了兩則史料：《聯(lián)邦論》和《現(xiàn)代漢語詞典》中對邦聯(lián)制的解釋。最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本第三段和“資料回放”中《華盛頓寫給友人的信》解答第三個(gè)問題：美國如何解決獨(dú)立之初面臨的嚴(yán)峻形勢？這樣一來又自然而然地過渡到下一子目“1787年憲法的頒布”。

三

誤區(qū)三：過于功利，忽視了史料的人文價(jià)值。為突破“評價(jià)1787年憲法”這一重難點(diǎn)問題，筆者引用了英國政治家廉·格萊斯頓、《紐約時(shí)報(bào)》專欄作家湯姆斯·弗里德曼和中國學(xué)者易中天的觀點(diǎn)。雖然學(xué)生根據(jù)史料并結(jié)合書本知識能歸納出1787年憲法的評價(jià)，達(dá)到了知識與能力的教學(xué)目標(biāo)，但課后在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們對這一問題的認(rèn)識仍停留在知識層面，沒有真正上升到精神層次。

對策：歷史學(xué)科包羅萬象、豐富多彩，有極其豐富的情感教育資源。德國哲學(xué)家雅斯·貝爾斯曾說：“教育要培育一代人的精神，必須使歷史進(jìn)駐個(gè)人，使個(gè)人從歷史中汲取養(yǎng)分?！币檬妨咸嵘龤v史課堂的育人價(jià)值，教師在選擇、運(yùn)用史料時(shí)就應(yīng)努力挖掘、充分提煉其中所蘊(yùn)含的情感教育資源，把情感因素與智力因素結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生在濃厚的人文氛圍中體驗(yàn)快樂、放飛理想，這也正是歷史教學(xué)的責(zé)任與靈魂所在。

為了能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識1787年憲法的精神內(nèi)涵，筆者以“美國夢”為本課的主題展開教學(xué)，在導(dǎo)入和結(jié)尾時(shí)分別補(bǔ)充兩則史料，前后呼應(yīng)，升華情感。這四則人文色彩濃厚的史料：電影《中國合伙人》中的兩幅圖片“American dreams in China”、林肯的《葛底斯堡演說》、馬丁·路德的《我有一個(gè)夢想》、2012奧巴馬成功連任就職演說，激活了課堂，起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育作用?！叭恕钡慕逃菤v史教學(xué)永恒的目標(biāo)，以“美國夢”解釋1787年憲法的生命力和時(shí)代感，不僅立意高遠(yuǎn)、主旨鮮明，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生追求自由、平等、民主的人文精神。

影響史料在歷史課堂中能否有效發(fā)揮積極作用的因素還有很多，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)自己的史學(xué)修養(yǎng)，改進(jìn)史料教學(xué)方式，不斷提高史料運(yùn)用的科學(xué)性和藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]白壽彝，主編.史學(xué)概論[M].寧夏人民出版社，1983.

[2]朱漢國.王斯德.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].江蘇教育出版社，2003.