華德銀

摘 要： 提問是一種常用的教學方法，也是師生互動的一種重要形式，但是切忌“滿堂問”、“轟炸式”、“口頭禪式”、“半截話”等提問方式，課堂上的提問應該具有目標明確、難易適度、注重知識的生成性、能夠培養(yǎng)學生的問題意識等特點。

關鍵詞： 數(shù)學課堂 問題導學 高效提問

在課堂教學中，提問是一種常用的教學方法，也是師生互動的一種重要形式?！秾W記》中說：“善問則如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則大鳴；待其以容，然后盡其聲?！比欢?，在日常的教學過程中，課堂提問的隨意性較為普遍。諸如，提問只求正確答案，排除求異思維；提問隨意性，不看提問對象等現(xiàn)象，幾乎隨處可見。

教學總是給人那么多的矛盾，到底怎么樣的問題才稱得上真正的有效提問？韓愈說：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！闭n堂上的提問應當來自學生的疑惑，即對文本的困惑與不解。按照數(shù)學新課程理念，我認為數(shù)學教學中一個好的數(shù)學問題應該具有以下標準的某些方面。

一、提問的目標明確

課堂教學提問要緊緊圍繞課堂教學中心進行，不能為提問而提問，單純追求形式上的熱鬧。提出問題應選在知識重點的關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處。如果把課堂提問加以分類，似乎更能明確每個提問的目的。課堂提問可分為新授課前的復習提問、過渡提問，講授中的突出重點提問、化解難點提問，小結中的知識總結提問、整理知識提問等，教師只有做到心中有數(shù)，才能使提問具有針對性，做到運用自如。如在“直線和平面平行的判定定理”這一節(jié)的教學中，可以設計以下問題：（1）一條直線和一個平面平行的定義是什么？（2）一條直線和一個平面平行的判定定理是什么？（3）分析定理的題設和結論，在什么情況下應用這個定理？（4）使用這個定理時應注意什么？這些提問旨在檢查這節(jié)課的教學效果及學生對所學知識的理解與表達能力。

提問的目標明確，緊扣主題，不僅能讓學生明確教師在問什么，而且能引導學生思考。否則，學生會在“？”的海洋中隨波逐流，毫無思維目標，注意力分散，這樣就會影響課堂教學。所以提問要順著教學的思路，有計劃、有方向、有目的地出現(xiàn)。

二、提問要有針對性，難易適度，接近學生的最近發(fā)展區(qū)

瑞士教育學家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維?！币屗械膶W生對老師提出的每個問題都有濃厚的興趣也是不可能的，但是提高學生的參與程度是我們應不斷追求的。第一，對不同層次學生的提問應有針對性。課堂上要想讓所有的學生都能參與，就要因材施教，對不同層次的學生提出不同的問題。特別對學困生，課堂上應多表揚、多鼓勵、少批評，讓他們有參與的機會，增強學習信心。如果教師的提問過于膚淺，學有余力的學生就會對所提的問題感到索然無味，所提問題就不會引起他們的積極思考。長期提問過于膚淺的問題，不僅浪費大量的課堂教學時間，還會導致學生思維的懶惰?？紤]到學生的需要，就要提有難度的問題。第二，提較困難問題時，要有充分的預設。教師要深入了解任教班級學生學情，考慮學生的原有認知結構，切實提高提問的有效性。設計好課堂提問的順序，使問題由淺入深，層層遞進，依次解決，把學生的思維一步步引向新的臺階。努力做到解決前一個問題是解決后一個問題的基礎，后一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結果。教師提問設計的大體方向是按照學生的認知規(guī)律，但也要符合學生的原有認知規(guī)律，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內提出問題，使他們“跳一跳才能摘到桃子”。因此，所提問題要難度適中，既能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，又能培養(yǎng)學生的學習興趣。

三、注重知識的生成過程

在數(shù)學發(fā)現(xiàn)過程中，首先是通過一系列活動（觀察、操作、實驗、歸納、類比、聯(lián)想、推理等）提出猜想（實際上是一個問題），為了解決這個問題，又要進行大量的思維活動（尋找反例、驗證、推理、邏輯論證等）。同時，解決問題的每一步都是不斷提出問題與解決問題的過程。教師在教學中習慣于把結論直接告訴學生，把學生看成是一個個裝知識的“容器”，或者直接提出問題讓學生回答。我認為在教學過程中，通過教師的啟發(fā)引導，讓學生自己提出問題，是一個質變的過程，伴隨著較高層次的思維活動。新課程理念下的課堂提問，已經不僅僅是為了理解教學內容，也不僅僅是為了學習知識、啟迪思維，更是師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題，從而讓學生真正成為學習的主體。因此，學生提問是師生活動共同體不可或缺的一個部分。明確地將學生提問納入課堂教學提問的范疇，有助于教師在觀念上進一步重視學生問題意識的培養(yǎng)，重視學生提出問題和解決問題能力的培養(yǎng)，關注學生的主動發(fā)展。因此，通過問題使數(shù)學探索過程得以再現(xiàn)，在教師引導下學生進行再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。學生只有經歷類似的過程，思維才能得到鍛煉，能力才能得到提高。

四、生成新問題，激發(fā)學生的問題意識

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題重要。傳統(tǒng)教學設計，往往重視初始問題的設計（引入），之后便變成教師的講解。在講解過程中，盡管也會提出一些問題，但這些問題多是孤立的、隨意的。課堂便被分解得支離破碎，沒有合力感，帶給學生的只是知識與技能，而不是思維的整個過程。問題只有以“問題串”的形式出現(xiàn)，在問題串的引領下，學生進行系列的、連續(xù)的思維活動，才能不斷攀升思維高度。

我國大教育家陶行知曾說“發(fā)明千千萬，起點在一問”，這是對課堂提問給予的充分肯定。教師有效的課堂提問，能激發(fā)學生積極主動的思維，有效的提問更是提高課堂教學質量的關鍵。有效的提問離不開有效的設計，也離不開學生的主動參與。沒有課前的預設，教學將變得隨意和盲目；沒有動態(tài)生成，教學將失去光彩和活力。

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