楊正云

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是語(yǔ)文教育的職責(zé)，但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文教育要教給學(xué)生什么、怎么教，還有不少教師不甚明了。本文擬以《濟(jì)南的冬天》為例，就此作一番探究。

就《濟(jì)南的冬天》的創(chuàng)作而言，老舍先生是先在北平、倫敦與濟(jì)南分別生活之后，有了真切的濡染，才有了對(duì)這三地冬天的不同認(rèn)知，之后才抒寫出這篇具有轟動(dòng)效應(yīng)的散文。老舍先生為當(dāng)今師生提供了教學(xué)啟示：在比較中豐潤(rùn)和發(fā)展自我。

一、生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容的比較

每一個(gè)人都會(huì)有獨(dú)特的生命體驗(yàn)，并因之具有了與眾不同的個(gè)性。但是對(duì)于其終身發(fā)展而言，需要用他人的生命體驗(yàn)去豐潤(rùn)自己，教科書中的文本無(wú)疑能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。《濟(jì)南的冬天》是浸潤(rùn)著老舍先生獨(dú)特生命體驗(yàn)的名作。作者以自己的生命旅程為抒寫對(duì)象，從中找尋到精神的寄托，實(shí)現(xiàn)了性靈的升華。據(jù)老舍夫人胡絜青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過(guò)的那幾年”。老舍的作品闡釋了生命與生活之間密不可分的關(guān)系。

作為涉世未深的初中生，他們的生活經(jīng)歷還未豐盈，生命體驗(yàn)相對(duì)缺乏，而領(lǐng)會(huì)經(jīng)典作家的經(jīng)典作品就成為一個(gè)很好的間接生命體驗(yàn)方式。當(dāng)然，在此過(guò)程中，需要有學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)歷與作家在文本中呈現(xiàn)的生活的比較，因?yàn)橹挥性诒容^中，學(xué)生的生活才能得以完善，生命也才能得以豐潤(rùn)。

二、文本與文本內(nèi)容的比較

教材編寫者是智慧的，他們?cè)谖谋镜木幣派蟽A盡了心力。只要用心，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章之間的異同點(diǎn)，而這恰恰是學(xué)生比較學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。正所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，勇敢地跳出現(xiàn)有文本，借用其它文本與其比較是學(xué)生智能發(fā)展的新契機(jī)。

《濟(jì)南的冬天》處于“多彩的四季”這個(gè)單元。這些文章分別以春、夏、秋、冬為序列編排文章，每一篇文章都具有其精彩之處。事實(shí)上，不少語(yǔ)文教師單元統(tǒng)籌意識(shí)欠缺，總是開(kāi)展一篇接著一篇的機(jī)械式教學(xué)。這樣的教學(xué)能夠使學(xué)生明了每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，但是不利于學(xué)生有效區(qū)分各個(gè)季節(jié)的不同之處，因此開(kāi)展單元比較式教學(xué)就能夠起到細(xì)致辨析的效果，進(jìn)而幫助學(xué)生培育起縝密的思維。就冬天而言，學(xué)生起初的認(rèn)知是陰冷，老舍先生在《濟(jì)南的冬天》里展示出“響晴”的一面，而郁達(dá)夫在《江南的冬景》里展示出其明朗的一面。經(jīng)過(guò)這個(gè)序列的比較，學(xué)生對(duì)冬天的認(rèn)知就更加深刻，認(rèn)識(shí)到自然四季乃至人生的多彩，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

三、學(xué)生與學(xué)生的比較

學(xué)生之間的差異是客觀的事實(shí)，但這不應(yīng)成為后進(jìn)生怠于發(fā)展的障礙與理由。教師要巧于引導(dǎo)學(xué)生展示和認(rèn)識(shí)差異，引導(dǎo)先進(jìn)學(xué)生尊重和扶持后進(jìn)學(xué)生，并為其搭建新發(fā)展的平臺(tái);后進(jìn)學(xué)生要勇于接受差異，在比較中細(xì)致梳理差距，在發(fā)現(xiàn)中借鑒同學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在模仿中實(shí)現(xiàn)自我完善和發(fā)展。

例如，對(duì)《濟(jì)南的冬天》結(jié)構(gòu)的理解，有學(xué)生能夠敏銳地掌握其總分總的結(jié)構(gòu)方式，而有學(xué)生則不能快速梳理出來(lái)。這時(shí)，就有了比較。聰敏的教師會(huì)以此為契機(jī)，鼓勵(lì)先知的學(xué)生詳細(xì)展示其閱讀思維過(guò)程，讓后知學(xué)生清楚地知道正確的閱讀方式，進(jìn)而對(duì)照自身思維品質(zhì)，尋找差距并及時(shí)“補(bǔ)救”。

四、學(xué)生與教師的比較

無(wú)論教學(xué)方式怎么變化，教師的示范、導(dǎo)引作用都不可替代的。學(xué)生應(yīng)善于傾聽(tīng)教師的語(yǔ)言，分析其文章解讀和習(xí)題切入角度，并在與其比較中明晰近期乃至長(zhǎng)期的發(fā)展方向。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可學(xué)習(xí)的途徑眾多，除了班級(jí)授課教師外，還可以是本校其他教師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的名優(yōu)教師以及各種專業(yè)人才。讓學(xué)生多方學(xué)習(xí)，不僅對(duì)學(xué)生能力提升和個(gè)性完善具有現(xiàn)實(shí)意義，也能為教師自身教學(xué)打開(kāi)靈性之窗。以《濟(jì)南的冬天》為例，對(duì)于這篇散文的描寫手法，不少學(xué)生會(huì)從教師講授的比喻及比擬手法中獲得認(rèn)識(shí)上的改變。如果學(xué)生登陸學(xué)習(xí)網(wǎng)站，則能獲得更多的教育。如，會(huì)有教師從本文出色的景物描寫中揭示學(xué)生習(xí)作的弊端，闡發(fā)寫作中多角度描寫的要義。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，會(huì)獲得與自己老師不一樣的收獲，會(huì)有力助推自己語(yǔ)文能力發(fā)展。

總之，學(xué)生發(fā)展是全方位的，井底之蛙式的學(xué)和固步自封式的教都不可取。比較是一劑良方，在與文本內(nèi)容、老師、同學(xué)等的比較中，學(xué)生會(huì)有不同的感觸，進(jìn)而不斷豐潤(rùn)自我。

（作者單位：泰州市許莊初級(jí)中學(xué)）