鐘曉英

寫作是痛苦的。經(jīng)常聽到學生抱怨：又要寫作文了，怎么寫呢？在痛苦厭煩的心理驅(qū)使下，學生愁眉苦臉擠牙膏似的填格子，“苦大仇深”寫出來的作文多半面目可憎。我想，教師不要一味地苛責學生不會寫作文，不想寫作文，想想我們?yōu)閷W生做了些什么。我們是不是經(jīng)常在黑板上寫個作文題目，就把余下的事全交給學生了？我們是不是經(jīng)常在批改作文時只簡單地打個優(yōu)、良或?qū)憥拙涮自捲u語？我們有沒有鼓動學生寫套話作文，以便拿個保險分數(shù)？如果是這樣的話，學生寫作時產(chǎn)生痛苦的感覺是必然的。他們會因不明白寫作方法而茫然，他們會因得不到真誠的評價而失落，更嚴重的是在套話作文這種功利主義思想的作祟下，學生喪失了寫作的熱情，缺少了訴諸筆端的沖動，寫出來的只能是空話、套話、假話。如何化解學生寫作時痛苦的心理，讓寫作成為一個不吐不快的過程，讓學生體驗到寫作的愉快？我認為，增加一些心理干預是必要的。

一、 讓寫作成為學生表情達意的需要

需要是智力訓練的啟動力。需要的意識越強烈，智力的發(fā)展?jié)摿驮酱?。作文是一項訓練學生智力及創(chuàng)造能力的活動。因此，適當?shù)匕盐兆⌒枰@一情感因素，就能引起學生的感情共鳴，從而實現(xiàn)作文提高學生智力和培養(yǎng)創(chuàng)造力的真正目的。

1. 抓住學生情感宣泄的契機

寫作是生活的積淀，是情感的宣泄。有人說寫作就是把積郁于心的情感或要說的話，用文學的筆描繪下來。著名作家巴金說：“有情感要吐露，才能順利下筆?！备咧猩嗄甑娜松?jīng)歷雖談不上豐富多彩，但可寫進作文的東西還是很多的，如班級發(fā)生的故事、校園里的一草一木、四季的風花雪月……這一切的一切，都應該是取之不盡的寫作源泉。關(guān)鍵就看教師能不能把握讓學生“開口”的契機。比如，初中生善于記敘文的寫作，到了高中，一開始，學生很不適應議論文、散文、詩歌的學習，對于這些文體的寫作一時之間不能接受。如果教師硬要按照教材的安排，讓高一新生創(chuàng)作詩歌或者寫出有鮮明觀點的議論文，肯定是有難度的，我們得想辦法抓住他們感情宣泄的契機。初來高中，學生們對新學校、新環(huán)境有一個較長的適應期，自然地會懷舊，懷念初中生活，想念家人等等。我們可以選寫一個以家人、“紀念”等為題目作文，一來了解學生已有的記敘、描寫、抒情水平，二來提供平臺供學生宣泄各種感受，寫出真情實感的好文章。再比如，運動會、文藝比賽、同學聚會……但凡學生參加了活動以后，心里多少燃著一團火，教師可以因勢利導地教學生寫寫文章，長此以往，學生就會消除畏難情緒。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，催發(fā)學生寫作欲望

在日常寫作練習中，學生寫作的欲望需要教師創(chuàng)設(shè)特別的情境去激發(fā)。面對形式各異的材料作文、命題作文，想要學生從陌生茫然到有話要說，這個過程教師必須要有所為。教師要精心準備素材，創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂的寫作情境，循循善誘，把學生的寫作需要激發(fā)出來。這是打開學生寫作大門的第一步，也是極其重要的一步。例如，2013年浙江高考作文題，三句話論“童真”。面對高中生已經(jīng)被考試“烤”得“里焦外老”的心靈，我們該如何喚起他們對童真的感慨呢？我用婦孺皆知的童話《皇帝的新裝》擦亮學生被世俗蒙蔽的眼睛，用電影《重返十八歲》中的片段喚起學生對童真的回憶。一個童話故事，一個電影片段，營造的情境讓學生追問自己的童真在哪里。再比如，2014年上海高考作文題是關(guān)于“自由與不自由”的辯證關(guān)系，我讓學生探討“怎樣在自由與不自由中找到平衡點”。解答了這個問題，學生對自由也就有了比較成熟的看法，作文審題立意關(guān)就過了。

二、給寫作增加一點看得見的有章可循的信心

為什么學生喜歡做數(shù)學題，而不喜歡寫作文？原因之一是數(shù)學有公式、定理，只要掌握了公式、定理，解題的時候總能有章可循。學生做出一道數(shù)學題時特別開心，因為他覺得自己可以舉一反三，做數(shù)學題時成就感最大。學生寫作時很痛苦，原因之一就是沒有方法可依，不知道自己寫得怎么樣，沒有信心，自然也就沒有寫作的快樂。因此，要化解學生寫作時的痛苦一定要培養(yǎng)學生的信心，而且是看得見的信心。

可以鼓勵模仿。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。如果學生能夠發(fā)現(xiàn)事物之間存在的“類似”，那么，他的思維已達到新的高度。于是，思維被打開了，學生饒有興趣地仿寫起來。例如寫以“校園的秋天“為話題的文章，我讓學生模仿課文《江南的冬景》或《西地平線上》?！督系亩啊废瓤倢懡系亩坝小耙环N明朗的情調(diào)”，然后圍繞總特點，分別描述了“曝背談天圖”“郊區(qū)散步圖”“江南冬雨圖”等，用幾幅生動的畫面來展現(xiàn)江南的冬天;《西地平線上》則是寫了三次不同地點的落日，以及三次不同的感受。受這兩篇文章的啟發(fā)，學生的作文思路清晰，感想深刻，在潛移默化之中，愉快作文的目的也便達到了。記人的文章可以模仿課文《金岳霖先生》，議論文可以模仿蘇洵的《六國論》……無論何種體裁，何種內(nèi)容，我們都能從課文中找到最好的范本。模仿課文來增加寫作的信心，也算是對課文的物盡其用。

提倡示范“下水”。有人曾打過一個比方：“語文老師的‘下水’，用‘身教’體現(xiàn)了直觀性的教學原則，與體育老師的示范一樣，是從感性方面加深學生認識的極有效的方法?！蓖ǔＮ以诘谝粋€班級上課時會和學生一起寫作文，和學生比比，誰寫得快，誰寫得好，營造出一種“千帆競發(fā)”生機勃勃的場景來。在第二個班級上課時，我會把寫好的文章先念給學生聽。很多時候我的文章取材于生活，淺顯易懂，以此激發(fā)學生的寫作信心。最近的一次寫作練習，材料是中國首位諾貝爾文學獎獲得者莫言回憶年青時的一件事，他頂撞了老軍官還自鳴得意，事過多年后，才內(nèi)疚不已。我寫了一篇文章講述了在班級拔河比賽中有同學發(fā)生爭執(zhí)，有一位老師是如何寬容了學生的無心之失。學生聽后大受啟發(fā)，涌現(xiàn)了許多篇真情實感的好文章，記敘了在時光的磨礪中，人變得成熟，懂得了寬容。我還經(jīng)常會讓學生修改我的“下水”作文，學生表現(xiàn)得十分亢奮，像吃了興奮劑一樣。他們有點“雞蛋里挑骨頭”的苛刻，但是效果極好。通過修改教師的“下水”作文，學生明白了寫文章要注意些什么，也增加了寫作的信心。

信心不是空中樓閣，也不是說有就有的。踩著“模仿”與“示范”的臺階，學生才能真真切切地觸到寫作的信心。

除了以上兩種心理干預手段外，其他的化解學生寫作痛苦的方法還有很多。作文寫完了并不意味著一次寫作訓練的結(jié)束，教師可以深化寫作后的快樂。通過作文評語與學生筆談;把批改作文的權(quán)力交給學生，滿足學生渴望實現(xiàn)自我價值的個性心理;當堂朗讀學生的優(yōu)秀習作，或鼓勵學生向報刊、雜志投稿等等。寫作中用快樂去化解痛苦，才是對癥下藥。

作文的本質(zhì)是抒寫心曲，寫想寫的，寫能寫的，讓我們努力使寫作成為學生的需要，在學生掌握一定的寫作技能后，能充分享受寫作帶來的愉悅，那么，寫作將是一件無比快樂的事情。

（作者單位：德清縣第一中學）