盛新鳳 林志芳

【設(shè)計(jì)理念】

把閱讀和交際訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，采用“以練導(dǎo)學(xué)”的形式，通過(guò)一系列語(yǔ)文活動(dòng)的展開(kāi)，巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“獨(dú)白體、對(duì)白體、辯白體”三種語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的能力。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過(guò)“讀、演、講、辯”等訓(xùn)練，“以練導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)烏塔的故事，感受故事蘊(yùn)含著的人文意味，學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)立、自信的品格。

2.在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中順勢(shì)理解“反駁、一時(shí)語(yǔ)塞”等詞義，領(lǐng)悟課文“對(duì)話中的辯論意味”“‘我’的出現(xiàn)增強(qiáng)了故事的真實(shí)性”等表達(dá)特點(diǎn)，并適度進(jìn)行遷移運(yùn)用。

3.創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)交際，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“獨(dú)白體、對(duì)白體、辯白體”三種語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的能力。

【教學(xué)流程】

板塊一：感受“講得簡(jiǎn)潔”

1.通過(guò)兩個(gè)練習(xí)，提取重要信息，初步了解烏塔的故事，學(xué)習(xí)部分字詞。

（1）師：課前大家預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎？這些詞理解嗎？（出示“馬上反駁、不合邏輯、一時(shí)語(yǔ)塞”三個(gè)詞語(yǔ)）

a.馬上反駁。駁：說(shuō)出自己的理由來(lái)，否定別人的意見(jiàn)。（或： 怎么樣的情況下我們要“馬上反駁”？）

b.不合邏輯。換個(gè)詞語(yǔ)（沒(méi)有道理 ? 不合常理）。

c.一時(shí)語(yǔ)塞。給“塞”組個(gè)詞（堵塞 ? 阻塞），再說(shuō)詞義。

（2）師：下面的句子，你自己能讀懂嗎？（出示語(yǔ)段1、語(yǔ)段2，略）

師：烏塔有哪些旅行經(jīng)驗(yàn)？（提煉信息：閱讀、掙旅費(fèi)、設(shè)計(jì)路線、查警察局號(hào)碼等）

師：烏塔游了哪些地方？（提煉出三個(gè)層次：照搬課文;只說(shuō)歐洲;說(shuō)到國(guó)家）

2.將兩段話的信息結(jié)合起來(lái)，簡(jiǎn)單介紹烏塔，說(shuō)要點(diǎn)就行。

口頭練：爸爸媽媽，向你們介紹一位14歲的德國(guó)小女孩烏塔。她—— （請(qǐng)學(xué)生自己準(zhǔn)備，指名介紹）

師：很多時(shí)候，我們?cè)诮榻B一個(gè)人的時(shí)候要“講得簡(jiǎn)潔”。（板書：講得簡(jiǎn)潔）這是一項(xiàng)非常重要的口語(yǔ)交際能力。

師：那課文是怎么來(lái)寫烏塔這個(gè)故事的呢？打開(kāi)書，自己小聲讀課文，發(fā)現(xiàn)課文是怎么把烏塔的故事寫具體、寫生動(dòng)的呢？（課文以“我”和烏塔的對(duì)話寫成）

板塊二：領(lǐng)悟“對(duì)得自然”

1.再讀故事，聚焦烏塔的語(yǔ)言，品味課文對(duì)話。

（1）師：請(qǐng)大家再次默讀全文，把烏塔說(shuō)的話畫下來(lái)，自己揣摩語(yǔ)氣說(shuō)上幾遍。

（指名找出對(duì)話——屏幕呈現(xiàn)，個(gè)體練讀——指名讀）

（2）師：對(duì)話，就是兩個(gè)人說(shuō)話，所以要——（板書：對(duì)得自然）像我們平時(shí)說(shuō)話一樣。這組對(duì)話該怎么說(shuō)呢？（出示一組對(duì)話，學(xué)生合作說(shuō)）

我說(shuō)是中國(guó)人，現(xiàn)旅居德國(guó)。

她一聽(tīng)，高興得大叫：“我是德國(guó)人，住在漢堡。”

師：誰(shuí)和老師合作來(lái)演這組對(duì)話呢？（出示另一組對(duì)話）

我有點(diǎn)驚訝： “你一個(gè)人嗎？”

“當(dāng)然。”她很自然地答道。

師（評(píng)價(jià)）：啊呀，你是自豪地答道，而不是自然地答道。這里烏塔為什么是自然地答道？她應(yīng)該很自豪才對(duì)??！誰(shuí)跟老師來(lái)合作？

……

2.師生合作表演，進(jìn)行交際。

師：我們以第五自然段為例，來(lái)演一演當(dāng)時(shí)的對(duì)話情境。自己先讀讀這段課文，想象當(dāng)時(shí)的情境。（生讀）

師：老師跟你們來(lái)合作表演。誰(shuí)來(lái)演烏塔？誰(shuí)來(lái)演“我”？（師生合作演讀）

我：你好！

（你要熱情地先跟我打招呼，并詢問(wèn)我）

我：我是德國(guó)人，住在漢堡。

烏塔：……

我：你幾歲了？

我：你玩了哪些地方了？

我：你還要去哪里？

我：你一個(gè)人嗎？

……

師：你們覺(jué)得我們對(duì)得自然嗎？同桌演一演。

板塊三：體會(huì)“駁得有理”

1.聚焦一組對(duì)話，反復(fù)品讀，體會(huì)“駁得有理”。

師：同學(xué)們已經(jīng)知道了讀對(duì)話的秘訣，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)演讀一組對(duì)話。（課件出示對(duì)話）

然后，她問(wèn)我，中國(guó)的孩子是不是也這樣旅游……烏塔對(duì)我這番解釋很不滿意，馬上反駁說(shuō)：“……我不明白。你的話不合邏輯?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)做烏塔？誰(shuí)來(lái)讀“我”的話？老師為你們服務(wù)，讀提示語(yǔ)。（自由讀——師生分角色演讀）

采訪：

你為什么“一時(shí)語(yǔ)塞”？（中國(guó)孩子根本做不到這樣，我有些尷尬和難為情;有些驚訝）

你為什么要馬上反駁？（覺(jué)得對(duì)方的話不合邏輯）

那烏塔的話合邏輯嗎？自己讀讀。一起讀讀這句話：“愛(ài)孩子……”什么意思？她說(shuō)的是個(gè)什么道理？（真正的愛(ài)是讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立）

這是在反駁“我”的哪句話？

你看，烏塔針對(duì)“我”的觀點(diǎn)，進(jìn)行了有力的反駁。她的話，是講到點(diǎn)子上了，（駁得有理）很合邏輯。

這段話該怎么讀？

你還覺(jué)得烏塔講的哪段話也很合邏輯，駁得有理？這里她又說(shuō)了個(gè)什么道理？（行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書;旅游的意義）

讀著讀著，一個(gè)怎樣的烏塔出現(xiàn)在我們眼前了？（說(shuō)一個(gè)詞。熱情、大膽、有主見(jiàn)、自主、獨(dú)立、勇敢）

2.創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)反駁。

（1）師：你們喜歡這樣的烏塔嗎？向往烏塔那樣的生活嗎？如果你把自己的愿望告訴你的父母，估計(jì)他們會(huì)說(shuō)些什么？

師：老師梳理了一下大家的觀點(diǎn)，大致有以下幾種。

你一個(gè)人出去，出了事怎么辦？

你現(xiàn)在的生活不是很好嗎？

長(zhǎng)大了再獨(dú)立也來(lái)得及??！

你現(xiàn)在的任務(wù)是在學(xué)校好好學(xué)知識(shí)，不要總想著玩！

（2）師：如果父母這么說(shuō)，我們?cè)撛鯓觼?lái)反駁呢？聯(lián)系課文內(nèi)容和閱讀材料，寫下自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備跟父母辯論。你的話要像烏塔那樣合乎邏輯，等下才能“駁得有理”。

或進(jìn)行口頭訓(xùn)練：爸爸媽媽，我不同意你們的觀點(diǎn)，________。

（3）現(xiàn)場(chǎng)辯論。

師：誰(shuí)先來(lái)做爸爸媽媽，拋出他們的觀點(diǎn)？（指名開(kāi)火車讀父母的話）

師：好，反駁的時(shí)候到了。同學(xué)們要爭(zhēng)先恐后地拋出我們合乎邏輯的話，爭(zhēng)取把他們說(shuō)得“一時(shí)語(yǔ)塞”。

師（小結(jié)）：今天，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)熱情、勇敢、獨(dú)立的小女孩烏塔，雖然我們不一定要像烏塔那樣去獨(dú)自周游世界，但學(xué)會(huì)獨(dú)立是現(xiàn)代人必備的本領(lǐng)。今天這堂課，我們還學(xué)到了幾個(gè)口語(yǔ)交際的小竅門——講得簡(jiǎn)潔、對(duì)得自然、駁得有理。

【評(píng)述】

一直認(rèn)為，現(xiàn)場(chǎng)才是研究課例的第一“文本”，文字實(shí)錄甚至教學(xué)視頻都難以完全呈現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍與氣韻。盛老師的課堂氣韻是沉靜而溫婉的，似乎無(wú)論什么題材、什么內(nèi)容的課文，經(jīng)過(guò)她的過(guò)濾，呈現(xiàn)出來(lái)的總是淡然、安靜與美好。

《烏塔》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，少有人注意，更鮮有人拿它來(lái)上示范課。盛老師卻別出心裁，將這樣一篇貌似簡(jiǎn)單的略讀課文作為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的材料，引導(dǎo)學(xué)生在 “讀一讀”“演一演”“寫一寫”“辯一辯”等一系列的語(yǔ)文活動(dòng)中，不知不覺(jué)地理解了課文內(nèi)容，感知了人物形象，學(xué)會(huì)了口語(yǔ)交際的“秘訣”。將閱讀與口語(yǔ)訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來(lái)，中間又滲透思維訓(xùn)練、寫話練習(xí)，一堂課，能如此豐富地體現(xiàn)語(yǔ)文教育的綜合性，課的設(shè)計(jì)又是這般簡(jiǎn)約清晰，著實(shí)令人贊嘆。

口語(yǔ)交際課在語(yǔ)文教學(xué)中一直處于尷尬的地位，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)將它與“識(shí)字寫字”“閱讀”“寫作”并列，組成各學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的四個(gè)方面。但是，在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)樗槐阌诳己撕蜋z測(cè)，少有人真正重視這方面的研究。另一方面，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在這一領(lǐng)域沒(méi)有留下太多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與方法，教師探索與研究的難度較大。在各級(jí)公開(kāi)課中，偶爾也能看到口語(yǔ)交際課，往往是教師通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)出日?？谡Z(yǔ)交際的情境，比如游戲、購(gòu)物、應(yīng)聘等，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。在這樣的課上，學(xué)生參與熱情很高，課堂也熱熱鬧鬧，但稍作思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂訓(xùn)練點(diǎn)十分模糊，更談不上口語(yǔ)交際知識(shí)的序列性。熱鬧之后，學(xué)生真正的收獲卻不多。但在盛老師的課上，我們看到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的另一種可能——與閱讀教學(xué)相結(jié)合。在這一課中，教師利用文本反復(fù)創(chuàng)設(shè)交際情境，將文本中的間接引語(yǔ)轉(zhuǎn)化為直接對(duì)話，有意識(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生“獨(dú)白體”“對(duì)白體”“辯白體”三種交際語(yǔ)言形式。學(xué)習(xí)的過(guò)程是閱讀的過(guò)程、語(yǔ)用的過(guò)程，更是思維的過(guò)程、言語(yǔ)生命生長(zhǎng)的過(guò)程。

（浙江省湖州市吳興區(qū)研訓(xùn)中心 ? 313000 山東省濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 ? 250000）