馬良生

【教學(xué)目標(biāo)】

《牧童和狼》是蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)《 伊索寓言》中的第二則故事。這是一則耳熟能詳?shù)慕?jīng)典寓言，故事的情節(jié)學(xué)生早就熟知，寓言的寓意學(xué)生也早就理解。這不應(yīng)該再是教學(xué)的重點(diǎn)，雖然教學(xué)參考書上認(rèn)為“教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解寓意”。這不僅是學(xué)情特點(diǎn)所確定的，也是語(yǔ)文學(xué)科本體性特點(diǎn)所決定的。上海師范大學(xué)吳忠豪教授指出，語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法、語(yǔ)文技能是語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容，是反映語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等是語(yǔ)文非本體性教學(xué)內(nèi)容，是各門學(xué)科共同承擔(dān)的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該滲透在語(yǔ)文知識(shí)、方法、技能的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

有了以上的學(xué)情和語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，筆者把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三點(diǎn)：

1.感情朗讀故事、講述故事，特別是能夸張式地讀好牧童的喊話。

2.理解“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”能夠表現(xiàn)牧童的情感和品質(zhì)。

3.訓(xùn)練“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”，理解寓言的寓意和寫法。

【教學(xué)理念】

立足語(yǔ)文本體性教學(xué)，按“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—遷移”的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐，形成語(yǔ)言技能。

【教學(xué)過(guò)程】

一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事

1.朗讀。師：接下來(lái)，我們學(xué)習(xí)第二則故事《牧童和狼》，誰(shuí)來(lái)讀好故事？

2.比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語(yǔ)言。比較一下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎么讀？

（1）好幾次他大叫：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！”

（2）牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！快來(lái)幫忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要讀出牧童表面慌張，實(shí)質(zhì)在戲弄、欺騙村民，有種揚(yáng)揚(yáng)自得的感覺(jué);第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語(yǔ)氣。兩句都可以采用夸張的語(yǔ)調(diào)讀，第一句拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)、得意揚(yáng)揚(yáng)地讀，第二句帶著哭腔讀。）

3.演讀。師：請(qǐng)采用表演式的朗讀，來(lái)講一講這則故事。

（設(shè)計(jì)理念：感情朗讀是每篇課文共性的語(yǔ)文技能，就是語(yǔ)文本體性教學(xué)的共性內(nèi)容。本則寓言的朗讀訓(xùn)練是采用夸張式的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)人物情感，將體會(huì)牧童的內(nèi)心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學(xué)內(nèi)容之中。）

二、比較長(zhǎng)句與短句，認(rèn)識(shí)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”方法

1.比較。師：我們?cè)賮?lái)比較下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。

第一組：

（1）好幾次他大叫：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！”

（2）好幾次他大叫：“狼真的已經(jīng)來(lái)了。狼真的已經(jīng)來(lái)了?！?/p>

第二組：

（1）牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！快來(lái)幫忙啊，狼在吃羊了！”

（2）牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經(jīng)來(lái)了。狼真的已經(jīng)來(lái)了。大家快來(lái)幫忙啊，狼真的在吃羊了?！?/p>

（第二句一是沒(méi)有用“！”，二是都是長(zhǎng)句子，不能很好地表現(xiàn)牧童的情感。）

2.小結(jié)。師：在人物語(yǔ)言描寫中，為了表達(dá)急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號(hào)，不該用長(zhǎng)句。

（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)比較，讓學(xué)生讀讀、議議，認(rèn)識(shí)到“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”能表達(dá)急切、慌張等現(xiàn)場(chǎng)情感，但學(xué)生形成的還只是抽象、模糊的概念。）

三、比較原文與改寫，練習(xí)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”，理解寓意和寫法

1.練習(xí)描寫。師：故事中沒(méi)有村民的語(yǔ)言描寫，我們來(lái)試著描寫村民的兩次語(yǔ)言，寫在課文合適的地方。想一想，你想表達(dá)出村民怎樣的內(nèi)心，采用長(zhǎng)句還是短句，還要注意正確使用標(biāo)點(diǎn)。

2.交流表達(dá)。

出示學(xué)生的描寫：

（1）好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

（2）村民們聽了，搖了搖頭說(shuō)：“又在說(shuō)謊！又在說(shuō)謊！真是個(gè)一貫說(shuō)謊的孩子，誰(shuí)還相信他呢？”

（通過(guò)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”，第一句表現(xiàn)出村民的急切、果斷，第二句表現(xiàn)出村民的無(wú)奈、氣憤。）

3.理解寓意。師：最后，牧童明明說(shuō)的是真話，村民們?yōu)槭裁催€這樣說(shuō)呢？（一貫說(shuō)謊的人即使說(shuō)了真話，也沒(méi)有人會(huì)相信。）

4.比較寫法。師：再比較一下，伊索為什么不寫出村民的語(yǔ)言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節(jié)緊湊，出現(xiàn)村民們的語(yǔ)言描寫就不符合特點(diǎn)了;再說(shuō)，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童?？磥?lái)，還是請(qǐng)同學(xué)們擦去剛才村民們的語(yǔ)言描寫為好。）

（設(shè)計(jì)理念：在上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生獲得“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”的概念后，通過(guò)仿寫村民語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”的認(rèn)識(shí)變得更為清晰具體，這才可能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文技能。并在實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，有機(jī)滲透了寓言的寓意理解。）

四、作業(yè)

師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會(huì)有。請(qǐng)你仿照《牧童和狼》的寫法，也來(lái)寫一個(gè)故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實(shí)的故事。做到短小精悍、突出語(yǔ)言描寫、點(diǎn)出道理。

（設(shè)計(jì)理念：在學(xué)生對(duì)寓言故事特點(diǎn)已形成模糊認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，力圖通過(guò)故事編寫這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使寓言故事特點(diǎn)在學(xué)生腦海中明晰起來(lái)。）

（江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ? 212300）