沈鳳佳

《義務教育語文課程標準》對作文教學提出了全新的理念，明確了各個學段的作文教學要求，但由于“課標無細目”“教學無課本”“教材無序列”“評價無標準”等原因，作文教學效率仍然低下。

課程標準在“學段目標與內容”中把寫作在第一學段中定性為“寫話”，在第二、第三學段定為“習作”。二年級學生初學寫話，許多教師目標不明，人為拔高，致使低年級寫話出現(xiàn)了不少誤區(qū)。2011版課標對第一學段寫話目標的定位是這樣的：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！睆哪繕酥锌梢悦鞔_，這一階段的指向是盡力減少對學生寫話的束縛，不給寫話設置條條框框，旨在通過樂寫、多寫達到會寫，然后進入相應的句式表達性的規(guī)范。要求是學生習作的重要標桿，只有明確要求，學生才能把握習作的方向。作文的很多東西需要學生自悟，但要在教師“以生為本”的理念下進行科學指導，這樣才能達到事半功倍的效果。

一、遵循序列，努力找準年段寫話訓練點

翻閱二年級教材，教材中每個單元的口語交際和寫話編排是這樣的：

二上教材中每個單元的口語交際和寫話編排

單元 內 ?容

一 口語交際：秋游

二 口語交際：我的想法

三 口語交際：我們去“旅游”

四 口語交際：應該聽誰的

寫話：看圖寫幾句話

五 口語交際：合作

六 口語交際：我想這樣做

七 口語交際：保護有益的小動物

八 口語交際：有趣的動物、植物

寫話：我想寫幾句心里話

二下教材中每個單元的口語交際和寫話編排

單元 內 ?容

一 口語交際：春天里的發(fā)現(xiàn)

二 口語交際：伸出我們的雙手

三 口語交際：夸家鄉(xiāng)

四 口語交際：我們的小制作

五 口語交際：奇妙的動物世界

寫話：把自己熟悉的一種動物寫一寫

六 口語交際：大家都來幫幫他

七 口語交際：仔細看一看上面的圖畫，討論討論，圖上的小朋友會怎么做。然后，編成一個完整的故事

寫話：畫一幅或者幾幅畫，然后再把畫上的內容寫下來

八 口語交際：身邊的科學

寫話：這個學期快結束了，我要把自己在這個學期的收獲寫下來

暑假就要到了，我想寫一寫暑假里的打算

綜觀教材的編排，整個二年級只進行了5次寫話訓練，要達到課標對二年級寫話提出的目標似乎有一定困難。因此，教師應充分挖掘教材資源，結合教材特點，對單元主題和口語交際內容進行開發(fā)、細化、整合，讓寫話的內容更細致，更有操作性。

二上一共八個單元，可以對每個單元的寫話內容進行重新編排，要求都是寫幾句話，第八單元稍微寬泛一些。其中第一、第二單元還提供了句式，體現(xiàn)了教學的梯度。二年級學生的思維還處于感性認識階段，通過看圖和觀察，培養(yǎng)學生捕捉事物現(xiàn)象的能力。這個階段的語言發(fā)展，重點是說一句完整的話或幾句連貫的話，切不可提出過高的要求。

二上寫話重組編排及具體的訓練要求

單元 重組的

寫話內容 具體訓練要求

一 秋天 寫出自己在某一個地方看到的秋天的樣子

句式：誰到哪兒干什么，看到了什么怎么樣

二 我會 ? ? 寫一寫自己在班級里會做什么事，是怎么做的

句式：我會……

先……再……接著……然后……最后……

三 介紹一處地方 說說自己去過的一個地方，說出它在哪兒，那里有什么，印象最深的是什么，為什么。連起來，寫幾句話

四 看圖寫話 仔細觀察，圖上畫著誰，他們在干什么，看到了什么。假山上的小猴們分別在做什么。連起來，寫幾句話

五 我和（）

一起做 ? ? ? 說說你和誰一起做過什么事，合作過程中，你是怎么做的，他是怎么做的。連起來，寫幾句話

六 幫助 說說你幫助過誰，他遇到什么困難，你是怎么想的，怎么做的。連起來，寫幾句話

七 我喜歡的小動物 你最喜歡什么小動物，它長什么樣，它吃東西時、活動時或睡覺時又是怎樣的。仔細觀察，把你最喜歡的、印象最深刻的一兩點，寫幾句話

八 寫幾句心里話 心里最想說的話是什么，想對誰說，把你想說的意思說清楚，寫下來

二、扎實起步，有效指導走好寫話每一步

下面以重組后的第一單元為例，談談如何指導低段寫話。

（一）根據(jù)年段特點，把握寫話目標

小學低段是學生想象活動的敏感期，教師應努力通過創(chuàng)造性的想象寫話來培養(yǎng)學生再現(xiàn)表象的技能。如教材中第一單元口語交際《秋游》的要求是這樣的：秋天多美呀，我們建議老師組織一次秋游吧！咱們先商量一下到哪兒去、干什么、做哪些準備，再向老師提出建議。

從要求中發(fā)現(xiàn)，如果以口語交際中的內容作為寫話的內容，就太寬泛，建議也不好寫，所以我覺得可以調整為“寫出自己在某一個地方看到的秋天的樣子”。這樣的調整能使學生學會這樣的句式：誰到哪兒干什么，看到了什么怎么樣。符合課標對第一學段提出的寫話要求：“能用幾句話寫出自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，能寫幾句通順連貫的話?！?/p>

實踐證明，小學生書面表達能力的形成，必須經歷從口頭到書面、從說到寫的過程。寫作訓練也應根據(jù)兒童學習語言的規(guī)律，從低年級開始處理好從聽到寫的過渡，以說促寫，說寫并重。扎實完成口語交際的內容是保障寫話順利進行的重要前提。

（二）訓練語言表達，推動條理寫話

1.仿課文形式，在模仿中起步

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路?！痹趯懺捊虒W中，讓學生適當?shù)胤聦懻n文，不僅能提高學生的寫話能力，而且能加深對課文的感悟、鞏固，從而達到以寫促讀、以讀助寫的效果。如寫秋天，可以模仿第一單元《秋天的圖畫》以及學習園地中的《秋天到》。同樣，后面幾個單元也可以找到模仿的課文和范例。

這樣的模仿，既有仿寫的痕跡，又有新創(chuàng)的內容，通過原文復現(xiàn)，使學生逐漸學會遷移重組。兒童的語言就是在反復的模仿中漸漸豐富起來的。

2.教寫話順序，使言之有序

要讓學生寫出通順、有活力的話語，必須教給學生一些基本的寫作順序和程式?；镜?、常見的順序有先概括后具體（常見的總分段式）;先具體后總結;按事情的發(fā)展順序，按時間的先后順序，按地點的轉換;寫一件物品，從上到下，從前到后，從里到外，由近而遠，從形狀到色彩;寫景時先寫植物再寫動物;寫一件小事，按“先……接著……然后……最后……的順序;寫一個小場面，按“有的……有的……還有的……”順序，等等。

這些寫話順序的教學，可以借助課文段落教，可以借助課外范文教，也可以借助班里學生現(xiàn)場的作文教。在學生領悟了典型段落的精妙結構、掌握了帶有規(guī)律性的語言之后，教師適時組織語言模仿的遷移練習，打開學生廣闊的思維空間，引導他們寫出結構嚴謹、主旨集中的語段。如《秋天》的寫話順序，可以用總分段式，可以按地點轉換，也可以按從遠到近或從近到遠的順序。

寫話思路的指導，在無形中降低了寫話的難度，給了多數(shù)學生一架寫話的梯子，更重要的是不會讓學生對寫話產生畏懼心理，同時他們也會自然而然地按照不同的思路去寫。

當然，“寫自己想說的話”“寫想象中的事物”也并不是天馬行空，胡編亂造，而是應該依托現(xiàn)實，合理創(chuàng)編，語言規(guī)范，文從字順。在“自由”與“規(guī)范”之間尋求平衡，充分發(fā)掘“自由”的要素，高度關注語言之“規(guī)范”，讓“自由”與“規(guī)范”相得益彰。

（三）推薦語言素材，豐厚表達積累

眾所周知，學生最頭疼的事情莫過于寫作時無話可說，有話不會說。只有儲備了大量的寫作素材，在需要的時候才可以信手拈來。教師應該引導學生多角度地積累語言、組織語言，從而形成能力。通過大量素材的積累，使學生感悟、積淀一定的語言素養(yǎng)，在潛移默化中規(guī)范口頭語言，有助于書面語言的表達。

在這個以《秋天》為主題的單元寫話中，教師可以向學生推薦一些有關秋天的語言素材，豐富他們的寫作材料。

1.連詞成句，讓美麗串串呈現(xiàn)

二年級學生的詞語運用能力是有限的，有些詞語在生活和學習中見過，但學生未必能在寫話時加以運用，教師應適時向學生推薦詞語，讓學生有選擇地加以運用，這也是學生積累詞語、運用詞語的一種十分有效的方法。如在《秋天》為話題的寫話中，可以推薦以下詞語：“金風送爽、秋風習習、一葉知秋、秋雨綿綿、丹桂飄香、春華秋實、天高云淡、秋色宜人?！边@些詞語大部分是教材中出現(xiàn)過的，學生記憶猶新，非常感興趣。但是這些詞語用得過多，也會使得學生的文章千人一面，如何在掌握這些詞語的基礎上靈活運用，也是教師應該思考的問題。

2.妙語連珠，讓精彩紛紛呈現(xiàn)

寫話過程中，從詞到句子，層層鋪墊，由易到難，擴大了學生的視野，兒童的言語天分被充分激活，也才會有寫話過程中的妙語連珠，精彩紛呈。

描寫秋雨的：秋雨如同滿天發(fā)亮的珍珠，飄飄揚揚地揮灑著。

描寫秋風的：一陣陣秋風吹來，一片片落葉在林間飛舞。樹林里像鋪了厚厚的地毯，踩上去發(fā)出“沙沙”的響聲。

描寫菊花的：看，菊花開得多么熱烈！黃的、紅的、白的、紫的……一朵朵，一簇簇，迎著秋風，爭奇斗艷，芬芳撲鼻。

……

3.古詩內化，讓璀璨慢慢凸顯

寫話過程中恰當?shù)剡\用詩句會提升作文的品質。如在《秋天》為主題的寫話中，可以推薦下面的詩句讓學生運用。

“空山新雨后，天氣晚來秋。”“明月松間照，清泉石上流。”“野曠天低樹，江清月近人?！薄耙荒旰镁熬氂洠浅赛S橘綠時?！薄巴＼囎鴲蹢髁滞恚~紅于二月花?！薄?/p>

教師在指導過程中應根據(jù)學情，關注學習起點，有的放矢地進行必要的點撥，讓學生真正學會運用語言文字，而不是鸚鵡學舌，能將課文中的語言在不同的情境下內化為自己的語言。

（四）重視病句診斷，鍛煉修改能力

古人為文往往是“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”。斟字酌句，反復推敲，錘煉語言，才能學會準確運用語言。二年級學生在寫話時經常會出現(xiàn)一些語句上的毛病，在作文指導過程中，教師可提供學生經常出現(xiàn)的毛病以引起關注。

這樣的引導基于學生的起點，從說到寫，從寫到改，讓學生親歷了寫話的整個過程，使他們樂于交流，易于表達。

有了教師這樣扎實細致的指導，才有了下面這些優(yōu)秀的學生習作。

秋天，樹林里可美啦！你看，火紅的楓樹一棵連一棵，遠遠望去，好像一團紅色的云霞，又像一片紅色的海洋。風兒吹過，幾片調皮的楓葉離開了楓樹媽媽，真像是一只只艷麗的紅蝴蝶在空中起舞。我忍不住伸手去接，它又淘氣地飛走了，它是在邀請我與它捉迷藏嗎？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（焦 ?傲 ）

果園的味道，是那么的香甜。圓圓的柿子娃娃，漲紅了小臉，正搖起小手歡叫著：“我可甜啦，趕快來嘗一口吧。”石榴公主穿著滿是寶石的衣服，咧開小嘴朝我們甜甜地微笑。咦，翠綠的樹上怎么掛了一盞盞黃燈籠？原來是橘子姑娘穿著黃澄澄的禮服在迎接秋天的到來呢！啊，“正是橙黃橘綠時”，秋天的果園一定是小朋友的最愛！ ? ? ? ? ?（沈孫源）

朱光潛先生說，在同一棵松樹面前，木商看到的是松樹的實用價值，科學家探究的是松樹的成長規(guī)律，藝術家則持欣賞的態(tài)度。因此，對同一件事，我們可以從不同的角度來思考。不同的學生有不同的體驗，同樣的體驗有不一樣的表達。同樣是寫秋天，學生從不同的角度寫了自己眼中的秋天。大膽的想象、流暢的表達、準確的用詞、語言的靈性，超出了二年級學生的寫話范疇，內容具體，想象豐富，語言生動富有靈性。下要保底，上不封頂，這也是低段寫話所需要的。

遵循序列，扎實起步，在自由與規(guī)范中平衡，以寧靜之心走向學生的表達，回歸寫話之本色。

（浙江省德清縣教育研訓中心 ? 313200）