秦東明

一、讀的能力培養(yǎng)

朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)最常見的方法，然而教學(xué)實踐中的朗讀卻存在很多問題，下面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗談?wù)動嘘P(guān)優(yōu)化朗讀教學(xué)的方式方法，以供大家探討。

1.要有充分的勞動時間。

“講問式的教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的朗讀時間卻在幾分鐘之內(nèi)。如蜻蜓點水，一帶而過，如預(yù)習(xí)性的朗讀，學(xué)生除要讀通課文、讀準字音外，還要讓學(xué)生充分地讀，進一步讀懂課文，不要以學(xué)生連一遍都未讀完就鼓掌示意學(xué)生停下馬上轉(zhuǎn)入下一程序，使朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2.激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法地調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。單調(diào)閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。此時教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，可請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場進行錄音式的比賽等。有一次，我教授《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上對學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有游客慕名而來，一睹它的風(fēng)采，那么誰都想做一個出色的導(dǎo)游為游客介紹一番?！睂W(xué)生情緒高漲躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)學(xué)生，要做好導(dǎo)游，首先就要把課文讀熟，并讀出感情——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時才能眉飛色舞，生動精彩，讓游客聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地讀起來。

3.注意差異性。

每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)層次性，復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)應(yīng)量“材”而用，對朗讀的評價要因人而評，讓學(xué)生有成功的喜悅，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

二、說的能力培養(yǎng)

語言是人們進行社會交往不可缺少的交際工具，尤其是在人類社會跨入新世紀的今天，人們越來越對語言運用能力提出更高的要求，因為語言能力是一個人內(nèi)蘊素質(zhì)的外在表現(xiàn)，口語表達能力更是創(chuàng)造開拓型現(xiàn)代人的必要素質(zhì)。那么如何提高學(xué)生的口頭表現(xiàn)能力呢？教師要從現(xiàn)實教學(xué)目標的需要出發(fā)，圍繞課文內(nèi)容、學(xué)法，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，以不同的形式讓學(xué)生表達。如課前兩分鐘即興講演，或根據(jù)學(xué)生的生活實際興趣愛好，要求學(xué)生說出心里話，隨后教師做出點評，通過這些途徑，不但課堂氣氛活躍，而且能有機訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

三、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生“想”的能力的過程。

這也是一種創(chuàng)新過程，愉悅的氛圍是激發(fā)學(xué)生思維的催化劑，能刺激學(xué)生大腦把存儲在大腦中的知識的閘門打開，使學(xué)生產(chǎn)生回憶、想象，思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造性地解決問題。語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。我在教學(xué)中以此為原則，尊重學(xué)生變講堂為學(xué)堂，變講授為啟發(fā)，變一言為群言，鼓勵學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，積極探索和思考，從而使學(xué)生的思維能力在某一程度上得以提高。

2.通過知識的遷移培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

知識是思維賴以活動的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生探索知識，將學(xué)科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進來，使教材內(nèi)容與課外知識有機結(jié)合，由已知的謀取未知的，培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活綜合應(yīng)用能力。但是在實現(xiàn)遷移教學(xué)時，不僅要注意學(xué)科知識的相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的其他學(xué)科知識，而且要理解語文學(xué)科的知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識解決問題的情境，獲得新的創(chuàng)新體驗。

3.通過比較學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

只有比較才有鑒別。比較的過程是事物間同中變異、異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。在比較分辨時或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通，或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中的一個個知識點連接起來，逐步構(gòu)建成合乎邏輯的知識體系，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。加強比較有兩層含義：一是采用一些閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在對照當(dāng)中，從內(nèi)容到形式進行比較，或從寫作意圖上比較，或從具體內(nèi)容比較，或從語言到風(fēng)格進行比較；二是指在具體的試題中，要盡量考查學(xué)生的比較鑒別能力。讓學(xué)生通過鑒別，透過表象，發(fā)現(xiàn)實質(zhì)。通過比較，學(xué)生獲取知識，提高思維能力。

4.運用比較教學(xué)對教師提出更高的要求。

教師必須熟知教學(xué)內(nèi)容，具有“一桶水”的廣博知識，善于同中求異，異中求同，進行多角度多側(cè)面的比較分析，將發(fā)散思維與聚合思維巧妙結(jié)合起來。這樣教師教學(xué)才能得心應(yīng)手，左右逢源，學(xué)生的思維才會得到更好的發(fā)展。