王巍然

摘 要： 隨著現(xiàn)代教育的進一步發(fā)展，眾多教育者已經(jīng)逐步認識到當前的小學教育過于重視對學生知識技能的提升，以提高學生的智力因素為主，忽視了對學生逆商的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學生的發(fā)展。通過對小學數(shù)學教學中學生逆商的培養(yǎng)進行研究，旨在推動小學數(shù)學教學的發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 逆商 培養(yǎng)方法

一、引言

在新的時代背景下，我國的小學教學質(zhì)量得到提高，但其仍舊存在一定的局限性。調(diào)查結(jié)果顯示，部分學生無法坦然面對挫折，無法在困境中保持平常心，并充分發(fā)揮自身的能力解決困境，最終獲得更大的提升。

這一奇特的現(xiàn)狀引起了眾多教育者的關(guān)注與反思，其已經(jīng)發(fā)現(xiàn)教師在小學教學中忽視了對學生逆商的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學生無法正視挫折與困境，無法在未來的成長中獲得更大的提升。

基于此，本文在此對小學數(shù)學教學中學生逆商的培養(yǎng)進行研究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，并有針對性地培養(yǎng)學生的逆商，使學生能夠得到更好的發(fā)展。

二、逆商的概念及實踐意義

逆商AQ來自英文Adversity Quotient全稱逆境商數(shù)，一般被譯為挫折商或逆境商。是美國職業(yè)培訓師保羅·斯托茨提出的概念。它是指人們面對逆境時的反應(yīng)方式，即面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。

從實踐調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分學生雖然在現(xiàn)代教育中進一步提高了自身的基礎(chǔ)技能和綜合素質(zhì)，但其缺乏面對挫折、擺脫困境的能力。這是由于在新的時代背景下，父母對孩子過于溺愛，多數(shù)父母不愿意讓孩子面對壓力，而教師也沒有在小學數(shù)學教學中引導(dǎo)學生面對挫折，這就導(dǎo)致學生的逆商數(shù)值相對較低。

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的逆商符合素質(zhì)教育理念，迎合了時代的發(fā)展趨勢。隨著學生逆商的不斷提高，其才能在幼小的階段擁有更積極的心態(tài)，才能更好地面對挫折，這將引導(dǎo)學生更好地發(fā)展與成長。

三、如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的逆商

（一）給予學生適當?shù)膲毫?/p>

減負增效是新課程改革中的一個重要議題，其要求教師在小學數(shù)學教學中減輕學生的負擔，提高課堂教學效率。但是，在小學數(shù)學教學實踐中，部分教師誤解了這一理念，并沒有在教學中給予學生壓力，也沒有引導(dǎo)學生正確地面對挫折與困境，導(dǎo)致學生的逆商沒有得到培養(yǎng)。

因此，教師要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的逆商，其首要任務(wù)是給予學生一定的壓力，應(yīng)該在教學中讓學生面對挫折，使學生在困境中受到一定的打擊，并且經(jīng)過教師的引導(dǎo)正視挫折，迎接挑戰(zhàn)。

以加減法的教學為例，當學生才學習了十以內(nèi)的加減法時，教師提出如下問題：“爸爸帶小明去買水果，已知購買了蘋果15元，香蕉8元，西瓜6元，爸爸告訴小明必須正確計算出應(yīng)該支付的金額，否則就放棄這次的購買計算，請問小明得出的正確答案是多少？”

教師的提問已超過了學生當前的能力范疇，學生能快速地將香蕉與習慣的總價計算出來，卻需要面對“14+15”這一百以內(nèi)的加法計算。學生難以簡單地得出答案，導(dǎo)致學生感受到一定的壓力。此時，教師引導(dǎo)學生正視這個問題，并引導(dǎo)學生利用自己的方法探求正確的答案。在教師的引導(dǎo)下，有的學生開始數(shù)手指，有的學生開始在紙上畫畫，將不同的物體畫在紙上再進行數(shù)數(shù)。

在思考過程中，學生會產(chǎn)生一定的負面心理，如不耐煩、焦慮等。此時，教師要給予學生鼓勵，引導(dǎo)學生正視挫折，面對挑戰(zhàn)。在此過程中，教師不僅僅是幫助學生更有效地進行學習，更關(guān)鍵的是帶領(lǐng)學生面對壓力，培養(yǎng)學生解決困境的態(tài)度和能力，最終達到培養(yǎng)學生逆商的目的。

（二）對學生進行正面積極的評價

教師應(yīng)該明確的是，在小學數(shù)學教學中教師需要給學生一定的壓力，讓學生身處困境中，同時也要給予激勵和鼓舞。具體地說，學生在面對挫折時，由于意志力、人生經(jīng)驗等各個方面的局限，其心態(tài)更容易受到負面影響，也就更容易產(chǎn)生消極心理，只有接受教師的鼓勵，學生才能更好地面對挫折與困境。

例如，在學習分數(shù)時，教師在講臺上放了一個大蘋果，并讓三名學生來到講臺上。教師對學生說這個蘋果要平分給你們?nèi)齻€人，請問怎么樣分才能公平？如何用數(shù)學知識進行表達？此時，無論是講臺上還是講臺下的學生都陷入了困境，因為還沒有接觸分數(shù)的概念，導(dǎo)致學生不知道如何解決這一問題。此時，教師將目光轉(zhuǎn)向講臺上的學生，要求這三名學生給出一個答案。在教師的注視下，講臺上的學生變得更局促。在眾人的目光中，學生的心理有一定的退縮，變得更緊張。此時，教師注意到，其中一名學生將手指彎曲似乎在表達什么，同時又表現(xiàn)出一幅欲言又止的模樣。教師對學生進行鼓勵，給予其掌聲，引導(dǎo)其勇敢表達自己的觀點。受到教師的鼓勵，學生回答一根手指表示一個蘋果，手指有三節(jié)就代表了三份，所以彎曲手指表標了三份中的一份。

在教師的鼓勵下，學生勇敢地表達了自己的觀點，并得到了教師的肯定。這就在學生面對挫折與困境時給予了學生鼓勵，使學生在日后能夠更坦然地面對困境，并充分發(fā)揮自己的能力解決困難，提高逆商。

結(jié)語

教師應(yīng)該在小學數(shù)學教學中有意識地培養(yǎng)學生的逆商，使學生能夠更好地應(yīng)對困難和挫折。這就需要教師通過實踐不斷總結(jié)，提出更有效的教學計劃，使學生更好地成長與發(fā)展。

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