金坤榮 陳瑜

教育不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”；學(xué)科教學(xué)不僅要教學(xué)問，更要塑學(xué)養(yǎng)。那么在閱讀教學(xué)中，如何用好語文教材中的文本，以發(fā)展學(xué)生語言能力，拓展學(xué)生思維空間，提高語文閱讀質(zhì)量，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展？筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》課文的實踐中，深深地體會到：閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生做到“四要”。

一、要體驗感悟

《我的叔叔于勒》一文中有這么一段記敘：“我母親對我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦。那時家里樣樣都要節(jié)省，有人請吃飯是從來不敢答應(yīng)的，以免回請；買日用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨；姐姐的長袍是自己做的，買十五個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天。”老師讓學(xué)生體會文中拮據(jù)生活情況，引導(dǎo)他們聯(lián)系當(dāng)今現(xiàn)實。一學(xué)生嘴上不言，但顯得特別動情，眼里含著淚花。原來她家住在出租屋，生活真的并不富裕，她媽媽經(jīng)常去買點便宜東西，買時又要討價還價。這個學(xué)生還特別專注文中克拉麗絲的言語：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的。”“至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了?！币驗榧揖池毟F，她的媽媽也像文中人物一樣，話說得何等冠冕堂皇：既愛惜自己，又疼愛孩子，又注意教育。其實質(zhì)，就是既顧全面子，又節(jié)省開支。學(xué)生在經(jīng)歷感受上，同文中人物產(chǎn)生了共鳴，形象鮮明、姿態(tài)生動的人物栩栩如生地站在讀者面前。

文中又寫道：“這封信成了我們家里的福音書，有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看。”筆者讓學(xué)生體會兩個“拿出來”的含義；同時讓學(xué)生觀照自己：自己有沒有經(jīng)歷過這種炫耀的事情呢？

“心有靈犀一點通?！弊x懂自己個人的生活體驗、感受，讀出課文的情感、思想、內(nèi)容，這就引導(dǎo)學(xué)生走進了作者的內(nèi)心世界，與作者共鳴，同時，以自己的理解豐富了對作品的深度認識。這或許是閱讀的一個至高境界。

二、要品味斟酌

《我的叔叔于勒》一文，通過人物的語言、動作、神態(tài)等多方面的描寫，來表現(xiàn)菲利普夫婦在盼望于勒、認出于勒、確認于勒等情節(jié)中的種種情態(tài)和勢利冷酷虛偽自私的思想性格。如，菲利普發(fā)現(xiàn)那個賣牡蠣的小販很“像于勒”，在妻子的誘導(dǎo)下，他心驚肉跳地去找船長探聽：“最后我父親終于說：‘你船上有一個賣牡蠣的，那個人倒很有趣。您知道點兒這個家伙的底細嗎？’”這里的“終于”耐人尋味。既然想知道實情為何不直接問，而要兜個大圈子，最后才“終于”問呢？仔細探究一下這個詞背后的深刻含義，可以知道：父親那種急于想了解實情又怕被船長識破自己與于勒的關(guān)系，最后按捺不住內(nèi)心的急迫而提問的復(fù)雜感情，就充分表現(xiàn)了父親的虛偽自私冷酷，小說的主題也在菲利普夫婦這樣的表現(xiàn)中得到了淋漓盡致的揭示。品味推敲句中這類說法，有助于引領(lǐng)學(xué)生深入理解人物的思想感情與性格特點，透徹把握小說的思想內(nèi)容。

又如小說結(jié)尾，“我”去付了錢以后，母親責(zé)怪“我”多給了10個銅子小費，父親使了眼色制止母親，“后來大家都不再說話”，這個句子也頗有深意。引導(dǎo)學(xué)生推敲一下：“大家”是哪些人，為什么都不再說話？他們的內(nèi)心平靜嗎？各自可能在想什么呢？這些內(nèi)容文中沒有寫出來，教師卻可以引導(dǎo)學(xué)生去挖掘句子背后的內(nèi)容，從而把握菲利普夫婦從希望的巔峰跌落到失望的深谷的心理變化過程，同時，也能隱隱地品味出“我”對父母勢利冷酷的不滿以及對叔叔的同情。

實踐證明，語言是作者思想內(nèi)容和思想感情的載體，也是讀者領(lǐng)悟作品思想內(nèi)容、體會作者思想感情的橋梁。課文學(xué)習(xí)只有盡情誦讀玩味揣摩，走進文本語言深處，才能“傾聽”聲音，“觸摸”情感，讀出新意讀出深意。

三、要質(zhì)疑深思

閱讀文章，既要接受書中的思想、觀點，也要以批判質(zhì)疑的眼光來審視。如《我的叔叔于勒》一文，題目是“我的叔叔于勒”，可為什么文中濃墨重彩菲利普夫婦的表現(xiàn)，而對于勒的筆墨比較少呢？這樣寫，對不對呢？文章又為什么以“我”——若瑟夫這樣一個孩子的角度觀察人物和敘述故事呢？這樣的思考，既深刻地感悟了主題，又培養(yǎng)了質(zhì)疑求實的精神。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”教師要盡一切可能引導(dǎo)學(xué)生對文中內(nèi)容或人物形象進行發(fā)散思維，多元思考，不以一個標(biāo)準(zhǔn)答案來裁定。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，可讓學(xué)生探究思考：于勒真的是一個十惡不赦的流氓無賴嗎？你能從文中找出根據(jù)說說你的看法嗎？再如，我們還可以探究：文中菲利普夫婦認出了于勒，那么于勒有沒有認出自己的親人呢？如果菲利普夫婦與于勒當(dāng)面相認，小說會怎樣發(fā)展下去呢？這樣的質(zhì)疑，使學(xué)生思考得更深了：難道于勒也認出了親人？他是故意不認還是沒有認出？他為什么故意不認呢？這些問題，也進一步豐富了于勒的形象；人物的感情和性格的展現(xiàn)、小說主題的深刻性在不斷的追問中一層一層豐滿起來。

“學(xué)而不思則罔 ，思而不學(xué)則殆。”在文章中讀出疑惑，質(zhì)疑深思，積極把文本讀活讀深讀透，有利于培養(yǎng)獨創(chuàng)性的思維能力，有利于獲得真知灼見，從而引導(dǎo)學(xué)生在知識的臺階上攀得更高。

四、要比較聯(lián)系

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切?！毙≌f《我的叔叔于勒》中，當(dāng)于勒據(jù)說賺了大錢的時候，菲利普太太說“這個好心的于勒”，“他真是個有辦法的人”；當(dāng)他又成了窮光蛋的時候，這位太太馬上把他說成了“這個東西”，“這個賊”，“有辦法的人”馬上成了“不會有出息的”。前后的稱呼比較，足以看出這位太太的思想性格。學(xué)習(xí)一篇文章，就要引導(dǎo)學(xué)生比較聯(lián)想：在文章內(nèi)部，前后內(nèi)容上有什么異同？寫法上有什么特點？在文章外部，有沒有同題的作品？有沒有同內(nèi)容的作品？有沒有內(nèi)容相反的作品？拿來讀一讀，比一比，這樣學(xué)生的思路開闊了，語文學(xué)習(xí)就有了豐厚的底蘊。

又如《我的叔叔于勒》這篇小說，在證實那個小販確實是于勒之后，情節(jié)急轉(zhuǎn)直下，交代了菲利普一家改乘船只、躲避于勒的行蹤，故事戛然而止。未見時盼望，遇見后害怕，確認后躲開，情節(jié)的跌宕變化，充分展示了這種“意料之外，情理之中”的莫泊桑式結(jié)尾的魅力。筆者在教學(xué)時有意引導(dǎo)學(xué)生：作家的其他作品結(jié)尾也是這樣的嗎？他的小說《項鏈》，故事的構(gòu)思具有什么特點？結(jié)尾是怎樣的？通過聯(lián)系比較，就進一步把握了莫泊桑小說的特點，也使學(xué)生興趣盎然、勁頭十足，擴展閱讀逐漸深入。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們不能僅僅以本為本，不能僅僅停留在解讀文本的層面上，而應(yīng)該聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，體驗感悟；應(yīng)該抓住語言因素，研讀品味；應(yīng)該審視挑剔課文，質(zhì)疑深思；應(yīng)該拓展思路分析，比較聯(lián)系。只有這樣，才能真正做到理性的閱讀、有效的教學(xué)，才能潛移默化地提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤一中語文教師。