石慧萍

摘 要： 教學(xué)風(fēng)格不是點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)，不是一時(shí)的應(yīng)境之需，不是“作秀”，不是模仿，需要教師以我為主、以揚(yáng)長(zhǎng)為主，虛心學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、敢于探索、不斷反思，在反思中尋求進(jìn)步，在教學(xué)中錘煉風(fēng)格。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)風(fēng)格 教學(xué)反思 成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基說：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師。”有經(jīng)驗(yàn)的教師必定有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)風(fēng)格指教師在一定理論指導(dǎo)下和長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的、富有成熟的教學(xué)思想、教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)度的獨(dú)特結(jié)合和穩(wěn)定表現(xiàn)，它是在長(zhǎng)期教學(xué)過程中經(jīng)過反思錘煉而成的。

反思有利于教師對(duì)教育教學(xué)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有利于教師由“一般型”教師成長(zhǎng)為“骨干型”教師。反思促使教師對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行“內(nèi)省”，提高教師教學(xué)水平，發(fā)展教師創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)教師專業(yè)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成長(zhǎng)為“研究型”、“專家型”教師。

反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性及關(guān)鍵作用是顯而易見的，可以說反思是教師成長(zhǎng)的必由之路。教育專著中把教師的成長(zhǎng)概括為六個(gè)階段，即適應(yīng)期、熟練期、風(fēng)格期、骨干期、學(xué)術(shù)期和理想期。在這六個(gè)階段中，適應(yīng)期是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。一個(gè)教師最終要發(fā)展到什么層次，很大程度上取決于適應(yīng)期的發(fā)展?fàn)顩r。如果適應(yīng)期內(nèi)，教師不能完全適應(yīng)教育工作，隨著激情消減、倦怠滋生，發(fā)展后勁會(huì)越來越小。相反，如果教師在適應(yīng)期內(nèi)很快找到感覺、找準(zhǔn)路子、建立信心，后面的路則越走越寬。經(jīng)過適應(yīng)期錘煉，教師逐漸成熟起來，能較為輕松地駕馭課堂、把握教材、管理學(xué)生、解決問題，這就進(jìn)入了熟練期，是教師成長(zhǎng)過程中的第一個(gè)危險(xiǎn)期。進(jìn)入熟練期后，一些適應(yīng)期內(nèi)成長(zhǎng)較快的教師伴隨領(lǐng)導(dǎo)和同事的夸獎(jiǎng)，容易產(chǎn)生滿足感，甚至滋生驕傲情緒。這一階段教師發(fā)展速度明顯降低，徘徊不前，教師成長(zhǎng)曲線呈水平狀。熟練期時(shí)間長(zhǎng)短因人而異，有的教師一兩年就能走出低谷，有的教師則一輩子停留在這一階段。這個(gè)時(shí)候，正好是教師從教四五年的時(shí)候，此時(shí)最應(yīng)該做的就是立足課堂，不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。因?yàn)檫@將直接影響下一個(gè)階段：風(fēng)格期。教師要形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要走的路還很長(zhǎng)。首先，風(fēng)格不是一朝一夕可以形成的，客觀上需要一段時(shí)間的磨合；其次，風(fēng)格全面反映一個(gè)人的思維模式和行為方式，必須進(jìn)行全方位“包裝”才能形成；最后，風(fēng)格是素質(zhì)和修養(yǎng)的體現(xiàn)，需要時(shí)間和閱歷的積累。

在磨礪風(fēng)格的過程中，教師要認(rèn)真審視自身特點(diǎn)和影響自己心理發(fā)展的環(huán)境，特別是文化氛圍，權(quán)衡某種教學(xué)風(fēng)格是否適合自己；還要考慮相關(guān)條件，評(píng)價(jià)某種教學(xué)風(fēng)格能否得到充分發(fā)揮，能否在教學(xué)中產(chǎn)生積極效果。

教學(xué)風(fēng)格是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展的，確立教學(xué)風(fēng)格必須勇于在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉。這里說的教學(xué)實(shí)踐不是平時(shí)一般的備課上課，而是那種有較高要求的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)一般是公開地接受檢驗(yàn)、評(píng)議，因而它不僅要求踐行“課程標(biāo)準(zhǔn)”，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，還要求展示教師獨(dú)特的風(fēng)采。在長(zhǎng)期教學(xué)過程中，點(diǎn)滴的、臨時(shí)的、隨意的、展示出來的可能只是一些優(yōu)點(diǎn)，它們可能并不穩(wěn)定。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)，將它們明確呈現(xiàn)出來，并且試圖為其尋找理由和依據(jù)以后，教師的行為就會(huì)受到強(qiáng)化，這時(shí)教師應(yīng)開始自我反思，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使之與理論結(jié)合，上升為規(guī)律性理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)風(fēng)格。

第一要反思教學(xué)。教學(xué)反思是教師教學(xué)風(fēng)格形成和專業(yè)發(fā)展的核心因素。教師上課后進(jìn)行教學(xué)反思，從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選取、策略運(yùn)用、過程安排等教學(xué)重要方面進(jìn)行回顧總結(jié)，審視成敗得失，尤其找出凸顯個(gè)人特點(diǎn)的主要問題，并從教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式上分析原因，設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策，力求在隨后教學(xué)中不再出現(xiàn)類似問題。

第二要評(píng)析教例。從教學(xué)理念的體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略、方法、手段的運(yùn)用，課后作業(yè)的布置等方面考察一堂課的成敗得失，明確其優(yōu)點(diǎn)與不足，然后指出這些優(yōu)點(diǎn)或不足的表現(xiàn)，最后闡述理由，說明為什么對(duì)或不對(duì)。既可以全面評(píng)析，又可以只涉及某一方面。如指出缺點(diǎn)，還可以提出自己新的設(shè)想等。

第三要敘述故事。用敘述方式研究教學(xué)問題，詳細(xì)記敘自己或他人一堂課或一堂課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，揭示這堂課或這一環(huán)節(jié)反映的教學(xué)問題，闡明自己的看法或主張及理由。敘述教學(xué)故事一定要研究“故事”即事實(shí)，注意人物的言行、表情、心理活動(dòng)、環(huán)境氛圍等，但僅研究事實(shí)還不夠，必須發(fā)現(xiàn)問題，而且這個(gè)問題是當(dāng)前教學(xué)中值得關(guān)注的問題，一般涉及教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)方法等。

第四要評(píng)論教學(xué)。就當(dāng)前整個(gè)教學(xué)或某一學(xué)科教學(xué)中某一熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行研究，提出自己的看法，陳述理由，并通過舉例加以證明。還可以提出解決問題的途徑、策略和方法。

在一個(gè)教學(xué)雜志上看到這樣一個(gè)教學(xué)案例：有一位很年輕的特級(jí)教師異地獻(xiàn)課，授課的階梯教室坐滿了上課的學(xué)生及慕名而來的觀摩教師，大家都想一睹這位年輕特級(jí)的風(fēng)采。上課鈴響起，從觀眾席上站起一位相貌平平、腋下夾著講義的小個(gè)子教師，他快步走向講臺(tái)，遠(yuǎn)沒有人們想象中的那么“儒雅倜儻”，臺(tái)下一陣噓聲。年輕人站在講臺(tái)上，平和友善地環(huán)顧有些躁動(dòng)的人群，宣布“上課”，當(dāng)他放下講義時(shí)，發(fā)現(xiàn)講桌上有一層淡淡的粉筆灰塵，他迅速走下講臺(tái)，轉(zhuǎn)到背對(duì)學(xué)生，面朝黑板，用嘴輕輕向前方吹灰塵，之后開始上課……這一細(xì)微的動(dòng)作使全場(chǎng)師生立即爆發(fā)出雷鳴般的掌聲……

這個(gè)案例給我很大啟發(fā)，一滴水可以折射太陽的光芒。這一細(xì)微的舉動(dòng)閃現(xiàn)著一位特級(jí)教師處處以學(xué)生身心發(fā)展為本的教育理念，認(rèn)認(rèn)真真地干每一件事。

我們不但要反思自己的教學(xué)，還要反思別人的教學(xué)。“他山之石，可以攻玉”，通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的重要途徑。觀摩他人成功的教學(xué)可以為我們提供活生生的教學(xué)典范，感受不同教學(xué)風(fēng)格；即使觀摩不很如意的實(shí)驗(yàn)課，也可使我們少走彎路。沒有反思，就沒有進(jìn)步；沒有反思意識(shí)和習(xí)慣，就沒有持續(xù)進(jìn)步。