李志鵬

高中階段的學習是整個學習過程非常重要的一部分，不僅是知識積累的重要時期，而且是學生思想觀念和生活能力形成的重要時期。處于這一階段的高中生們在生理上處于青春發(fā)育末期，身體的各個器官及其機能正逐步達到成熟的水平；在心理上，正處在心理上的斷乳期（美國心理學家霍林渥斯），也就是心理上脫離父母的時期。他們的自我意識在不斷加強，獨立思考和處理事物能力在不斷發(fā)展，在心理和行為上逐漸表現(xiàn)出強烈的自主性。不論是在個人生活的安排上，還是學習上，甚至在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，他們不再滿足于父母、老師的講解，或書本上現(xiàn)成的結(jié)論。對成年人的意見不輕信、不盲從，要求有事實的證明和邏輯的說服力，對許多事物都敢于發(fā)表個人意見并為堅持自己的觀點而爭論不休。如何教育好這么一群特別的教育群體，正確引導他們，我認為高中班主任應該處理好下列幾種關系。

一、班主任與學生的關系

高中班主任每天都要和學生接觸、交往。如何正確處理班主任與學生之間的關系是班主任工作中非常重要的一點，也是處理好其他關系的關鍵。這種關系處理恰當，其他關系都會順利處理好，反之亦然。

親其師，信其道。要讓學生聽我們的話，自然要讓我們的話有分量，而要讓我們的話有分量，當然我們自己本身得有分量。我覺得高中班主任最重要的是要做到在全班面前一視同仁，在私底下卻讓每個學生都感覺到在班主任這里自己是唯一的、特別的。也就是說，在全班面前你所做的事，你所說的話，要讓學生覺得你對所有人都是一樣的，沒有因為誰而不同。我這里所說的不同不僅指不因為他們的成績、他們的家庭等因素而不同，還指有時對待一些特別的學生，在表面上我們是不能讓他們感覺到自己與別人不同的。比如，我第一屆學生中有個學生小時候因得小兒麻痹癥而落下腿疾，有次他上學遲到了，照例我把他叫出來詢問原因，得知是因為他起床起晚了，我就對他說：“我相信你和其他同學一樣是可以克服瞌睡蟲的?！敝笏僖矝]有遲到過，多年之后他來找我的時候，告訴我他現(xiàn)在只身一人在廣東上班，過得挺如意的。我很欣慰他能獨立，之后他告訴我說當初我沒有因為他的腿疾而把他當殘疾人一樣特別優(yōu)待，讓他覺得自己也可以像正常人一樣。他還說其實他有時挺不喜歡人家用同情的眼光看他的，雖然他知道別人是好意。在私底下，我們跟學生的每一次談話都得是為他量身定制的，不能老說套話，讓學生意識到你是了解他的，是愿意傾聽他的話的，也是真心對他的。

二、班主任與家長的關系

新課程改革實施以來，教育模式發(fā)生了重大變革，原有的“單線”學校教育已經(jīng)轉(zhuǎn)為學校、家庭、社會“三結(jié)合育人”的教育網(wǎng)絡。作為學校教育與家庭教育的主要實施者，班主任和家長既要協(xié)同開展教育教學活動，又要相互補充、促進。所以，在現(xiàn)代教育形勢下，處理好班主任與家長的關系顯得尤為重要。所有班主任都希望把自己的學生教好，而所有的家長都有“望子成龍、望女成鳳”的心愿，從這個意義上講，教師與家長的基本愿望是一致的，這是能夠搞好老師與家長關系的基礎。

班主任可以通過家長會、家訪、電話、QQ、微信等多種形式與家長保持聯(lián)絡，目的是讓家長了解孩子在學校的表現(xiàn)及讓家長配合班主任做好學生工作，確保學生在家與在學校的表現(xiàn)是一致的。正如上文提到的班主任與家長的愿望是一致的，只要方法適當，家長一般還是比較愿意配合的。我覺得班主任并非得跟所有的家長都溝通，而是在那些有需要家長配合的情況下再與他們進行溝通，但也不能太經(jīng)常，不能讓家長覺得你老是在告他孩子的狀。比如，之前我班上有個學生當時迷上了網(wǎng)絡小說，成績有所下降，在班上被我收了幾次之后，就不敢再帶到班級了，但是以他當時對網(wǎng)絡小說的癡迷程度，應該不會就此結(jié)束，想到這一點，我就聯(lián)系他媽媽，把情況跟她說清楚，并請她留意學生在家的表現(xiàn)。那位家長很配合，學生過了一段時間也沒再看網(wǎng)絡小說了，成績也提上去了。

三、學生與學生的關系

班級是學生成長的家園，是學生在校生活的主要場所。班級的狀況直接影響學生的個性發(fā)展水平及學校的教育質(zhì)量。能否擁有一個寬容和諧、積極向上的班級氛圍，取決于班級間的學生之間的關系和諧與否。我在處理學生之間的關系時向他們提出了兩點要求：一是各人自掃門前雪再管他人瓦上霜。也就是他們要保證每個人先把自己的事情做好，在有余力的時候也要幫助他們的同學，同時我讓他們意識到他們之間的關系是同學，而非競爭對手。二是Live and let live.（和平共存）讓他們知道每個人小到生活習慣，大到思維、認識、價值觀乃至世界觀都可能是不一樣的，不能因為別人的不一樣而另眼相待，甚至排斥。

四、學生與科任老師之間的關系

學生和科任老師之間關系如果和諧，則老師樂意為學生上課，把上課當做一種享受；學生也愿意聽老師的安排，從而形成老師認真教，贏得教育的幸福感，學生努力學，學到老師更多的知識的良性循環(huán)。

但是如果學生與科任老師之間關系不和諧，對學生和老師乃至整個班級的影響就可想而知了。所以我們在處理科任老師與學生的關系時，要努力維護科任老師的威信。班主任由于天天和學生打交道，再加上中國傳統(tǒng)式的思想，科任老師的地位是遠遠比不上班主任的，班主任就要從維護科任老師的威信出發(fā)，一方面讓學生明白人無完人，老師也一樣，不能對老師過于苛求，另一方面要想法設法為科任老師“鑲金”，在學生面前多說老師的話，讓學生理解并發(fā)現(xiàn)老師的閃光點，促進科任老師和學生友好相處。

我們要做好學生意見的代言人，多跟科任老師聊班里的問題學生，聊家庭、聊家長，多轉(zhuǎn)達學生的“好話”。當然，在溝通過程中，一定要注意說話的方式和語氣，既不能讓科任老師對班上的學生有什么看法，又要讓科任老師覺得這是學生發(fā)自內(nèi)心的話，讓科任老師理解學生的難處。

總之，要是班主任都能處理好上述四種關系，相信班主任工作就會順風順水，學生也會從中受益良多。