朱志軍

摘 要： 思維導(dǎo)圖在西方國(guó)家早就被廣泛使用，可是在我國(guó)是一個(gè)新名詞、新理念。思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散思維形式，在各學(xué)科中有實(shí)踐意義。高中地理涉及的知識(shí)面廣，涵蓋面大，用思維導(dǎo)圖可以把分散的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)脈絡(luò)。本文重點(diǎn)談?wù)勊季S導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 高中地理 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用案例

二十世紀(jì)六十年代，英國(guó)心理學(xué)家托·巴贊提出“思維導(dǎo)圖”的概念，后來(lái)推廣到學(xué)科教學(xué)中，先在英國(guó)，后在一些先進(jìn)的西方國(guó)家廣為流傳和普遍適用，最近才在我國(guó)有一席之地，但對(duì)于多數(shù)老師而言，仍然是個(gè)新名詞、新時(shí)尚、新鮮的話題。

本文針對(duì)思維導(dǎo)圖概括性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略，以期借助思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)高中地理高效教學(xué)，助學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科一臂之力。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是心理學(xué)上的名詞，后被發(fā)展為企業(yè)的管理理念，被應(yīng)用于企業(yè)管理，再被延伸到教學(xué)中，在教學(xué)這方沃土上生根，在各個(gè)國(guó)家廣泛運(yùn)用，但直到現(xiàn)在在我國(guó)還是個(gè)新名詞，剛走進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域。

思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)是圖文并茂，借助圖形、圖表把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系在一起，形成知識(shí)脈絡(luò)和體系，是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴(kuò)散思維的展開(kāi)，使人類更清晰地思維，讓大腦最佳表現(xiàn)，從而發(fā)掘人的各項(xiàng)潛能。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖作為一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生積極地、有意識(shí)地建構(gòu)知識(shí)體系，有利于關(guān)注全體學(xué)生，并注重學(xué)生知識(shí)的形成性過(guò)程，有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關(guān)系等。

1.思維導(dǎo)圖在教師教學(xué)中的應(yīng)用

（1）在備課中應(yīng)用。許多教師因?yàn)閷?duì)教材的研究不夠深入，對(duì)教材陌生，又由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新一輪改革下的高中地理新教材，新的教學(xué)模式等的要求，對(duì)“老教材”、“老教法”都有很大的沖擊力，難以產(chǎn)生教學(xué)思路。所以，對(duì)于新教材，教師們應(yīng)弄清編寫意圖，理清知識(shí)脈絡(luò)。而思維導(dǎo)圖恰可以解決這方面的難題，通過(guò)高度整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、梳理知識(shí)體系，使人記憶深刻，它能促進(jìn)高效備課，快速理清教學(xué)思路，縮短備課時(shí)間。

如《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》，備課時(shí)可以通過(guò)圖表形式形成知識(shí)網(wǎng)路。

如果教師在課前，對(duì)每一課、每一節(jié)的內(nèi)容都能做到心中有數(shù)，且把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于課堂上有針對(duì)性地突破和解決，使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)明晰、疑點(diǎn)清楚、考點(diǎn)明確，更有利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）在新授課中的運(yùn)用。地理知識(shí)的特點(diǎn)是多、雜、散，教學(xué)中為了把這些碎的知識(shí)點(diǎn)用“線”串起來(lái)，具有更清晰的思路，思維導(dǎo)圖可以助一臂之力，幫助教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。地理新課程幾乎每單元中都有問(wèn)題情境還有探究式活動(dòng)，并且思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生條理化記憶，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系及更好地理解課堂內(nèi)容。

（3）在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用。思維導(dǎo)圖因其有類、有序而被推崇，尤其是在復(fù)習(xí)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從整體上、宏觀上抓住關(guān)鍵點(diǎn)，掌握重難點(diǎn)。學(xué)生在繪畫自己的思維導(dǎo)圖中，如果遇到困難，說(shuō)明知識(shí)存在缺陷和不足，看到自己的薄弱環(huán)節(jié)，以更好地查漏補(bǔ)缺。通過(guò)構(gòu)圖、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，和學(xué)生比較、交流各自思維導(dǎo)圖，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

2.在學(xué)生中的應(yīng)用

（1）做地理筆記時(shí)使用。大眾化的學(xué)生記筆記多是一二三的“點(diǎn)”式方法，往往是教師講什么就記什么，對(duì)老師每一句話的板書(shū)、每一個(gè)要點(diǎn)的解釋都毫無(wú)遺漏地記下來(lái)，通常情況是顧著記筆記、根本無(wú)暇思考。久而久之，為了記筆記而記筆記，把記筆記當(dāng)做形式，這樣的筆記法益處不大。而思維導(dǎo)圖在記筆記時(shí)使用，記下關(guān)鍵詞，注重知識(shí)間的聯(lián)系，節(jié)省時(shí)間而且有助于思考。

（2）有利于組織小組討論。小組合作學(xué)習(xí)是新形勢(shì)下的有效學(xué)習(xí)方式，小組合作的開(kāi)展主要是對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的討論，通過(guò)談?wù)摗⒒顒?dòng)等培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、樂(lè)于合作、樂(lè)于探究的精神。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生明晰重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以有針對(duì)性地進(jìn)行討論和分析，有利于學(xué)生輕松創(chuàng)作并激發(fā)思考，便于激發(fā)興趣和求知欲，特別在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生奇效。如上文的《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》，地球自轉(zhuǎn)的地理意義應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行把握，分別是晝夜交替、地方時(shí)和沿地表做水平運(yùn)動(dòng)的遷移等，對(duì)于這三個(gè)方面，可以讓幾個(gè)小組分別選擇其中之一進(jìn)行討論，并自主構(gòu)建知識(shí)、合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有效開(kāi)展小組合作活動(dòng)，避免小組合作的無(wú)效性和低效性。

3.復(fù)習(xí)歸納

學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，就是“上課都能聽(tīng)懂，但考試考不出來(lái)”，主要原因是課后復(fù)習(xí)沒(méi)有真正到位，考試之前隨便翻翻書(shū)、看看筆記，不能靈活應(yīng)用知識(shí)，所以自然考不好。地理學(xué)科本身就是文理兼?zhèn)?，既要進(jìn)行一定的理解又要記憶深刻、記憶牢固，這讓很多學(xué)生頭疼。思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用正好可以解決這一問(wèn)題，上面在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用已經(jīng)簡(jiǎn)單論述過(guò)，無(wú)需一一贅述。

思維導(dǎo)圖因其圖文并茂、圖文結(jié)合、形式簡(jiǎn)單、易于操作等特點(diǎn)，有利于教師備課、上課時(shí)使用，有利于學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中，包括記筆記時(shí)使用，不僅能幫助師生梳理地理知識(shí)，更能理清來(lái)龍去脈。并且通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)框架架構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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