黃兆全

校本課題研究的立足點是校本實踐，著力點是優(yōu)化措施、創(chuàng)新方法，生長點是理念引領(lǐng)實踐、驅(qū)動專業(yè)發(fā)展。在課題研究的實踐中，如何引領(lǐng)教師科學(xué)選題、有效研究、充分發(fā)揮成果的驅(qū)動功能和實踐作用，是學(xué)校管理者要著力解決好的問題。學(xué)校應(yīng)自覺擔(dān)負(fù)起校本課題研究的組織和引領(lǐng)責(zé)任，以實踐的理念引領(lǐng)選題、以科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)研究、以發(fā)展的思維激勵創(chuàng)新，使基于實踐的校本課題研究真正發(fā)揮引領(lǐng)創(chuàng)新和推動發(fā)展的作用。

一、以實踐的理念引領(lǐng)選題

科學(xué)選題是做實校本課題研究的重要前提。教師職業(yè)的實踐性特征、專業(yè)成長的自主性特點和校本研修的實踐表明：只有研究來自于實踐、生成于發(fā)展需求的課題，才能有效挖掘教師的研究潛能、激發(fā)其探究和創(chuàng)新精神、促進(jìn)其專業(yè)成長?；谶@種認(rèn)識，我們在實踐的過程中確立了“從實踐中生成、服務(wù)于實踐”的校本課題選題指導(dǎo)原則，通過“強(qiáng)化反思制度、搭建教研平臺和提供資源支持”等措施來引領(lǐng)教師選題，既為選題找到了有效路徑，又為研究奠定了實踐基礎(chǔ)。

一是強(qiáng)化反思制度，引領(lǐng)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。依據(jù)“以實踐為基礎(chǔ)、從小處著眼、在過程中發(fā)現(xiàn)”的問題發(fā)現(xiàn)原則，建立了教學(xué)反思制度，確定了問題發(fā)現(xiàn)的路徑。要求教師將個體初備、集體研備和二次精備的備課過程中遇到的問題，及教學(xué)實踐過程中遇到的困惑、疑問記錄下來，作為教研課題或話題進(jìn)行研究和探索;引領(lǐng)教師從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂組織、學(xué)生學(xué)習(xí)過程等具體環(huán)節(jié)著手，在備課反思中、課堂實踐感悟中、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察中、作業(yè)批閱的體驗中，產(chǎn)生靈感并提出問題。

二是搭建以同學(xué)科教師為活動主體的教研承載平臺，為課題研究積累資源。相同學(xué)科教師使用的教材相同、面對的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與狀態(tài)相近;雖然他們在教法上各有特色，遇到的問題也有差異，但相似環(huán)境下的教學(xué)體驗總會產(chǎn)生一些共鳴，這些共性問題正是校本課題研究需要著力解決的重點問題。我們把教學(xué)實踐中遇到的問題、困惑和感悟作為教研活動交流和研討的話題，并通過有組織的交流和探討，匯聚群體智慧，提煉并形成有價值的問題。

三是建立校本課題征集和梳理制度，為教師選題提供指導(dǎo)。通過組織教科研骨干力量，對實踐中產(chǎn)生的重點、熱點或難點問題，進(jìn)行梳理和整合，列為學(xué)校教研課題，編制校本課題研究指南;指導(dǎo)教師依據(jù)專業(yè)發(fā)展情況，以及實踐和研修需求科學(xué)選題;并通過專家引領(lǐng)，提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會，提供經(jīng)費等方式，為教師的研究與實踐提供環(huán)境與資源保障。

二、以科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)研究

科學(xué)指導(dǎo)課題研究過程是做實課題的基礎(chǔ)保障。以科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)研究，就是要組織和指導(dǎo)教師依據(jù)“重實踐、重過程、重創(chuàng)新、重實效”的校本課題研究原則，科學(xué)規(guī)劃課題研究方案，創(chuàng)造性地實施研究，力求實現(xiàn)突破、創(chuàng)新和生成等多維發(fā)展目標(biāo)。

制定科學(xué)的課題研究方案，是引導(dǎo)研究與探索工作沿著正確的軌道高效運(yùn)行的保證。我們把指導(dǎo)教師做實課題研究方案作為推動“創(chuàng)新”的切入點，引導(dǎo)研究者在廣泛調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，合理定位課題研究的目標(biāo)和預(yù)設(shè)成果，科學(xué)設(shè)計課題研究的措施、方法和步驟，形成既充分體現(xiàn)引領(lǐng)和驅(qū)動功能，又突出創(chuàng)新與生成作用的實踐性和操作性強(qiáng)的研究方案;通過方案的研制過程的引領(lǐng)，使研究者明白：“實踐”是課題研究的基礎(chǔ)，“過程”是課題研究的載體，“創(chuàng)新”是課題研究的動力，“實效”是達(dá)成策略生成、措施生成、方法生成的期盼。

創(chuàng)造性地實施研究過程，需要研究者以“堅持不懈、不畏困難、勇于擔(dān)當(dāng)”的奮斗精神實踐和探究。課題研究既不是做文章，也不是課時設(shè)計，更不是常規(guī)的話題交流，而是一個融理論研修、實踐和探索為一體的遞進(jìn)性專業(yè)認(rèn)知的深化過程，更是實踐能力的生成和發(fā)展過程;它需要不斷地規(guī)劃、預(yù)設(shè)，需要在理論引領(lǐng)下經(jīng)歷反復(fù)的實踐驗證，并在不斷反思、提煉、改進(jìn)過程中循序漸進(jìn)地優(yōu)化策略和方法。其過程既是一個策略實踐與方法驗證的漫長且艱苦的探索過程，又是一個內(nèi)化理念、追求創(chuàng)新與實現(xiàn)突破的奮斗過程，在這個不斷探索與奮斗的歷程中，必然會有諸多障礙、困難及挫折。因此，我們堅持以換位思考的思維方式指導(dǎo)研究，站在研究者的角度設(shè)身處地設(shè)想他們可能的困惑和疑慮以及需求;在他們可能遇到困難時及時提供服務(wù)和幫助;在他們疲倦時及時給予激勵和指導(dǎo)，努力激發(fā)其不懈追求的奮斗精神，使他們在體驗解決困惑、破解疑難問題的樂趣中，培養(yǎng)奮斗精神，進(jìn)而生成克難攻關(guān)、超越自我的能力與智慧。

三、以發(fā)展的思維激勵創(chuàng)新

如果說課題研究過程是引領(lǐng)教師實踐理念、探索措施和專業(yè)研修的發(fā)展過程;那么科學(xué)歸納與總結(jié)成果、深化成果的推介與應(yīng)用，則是理念轉(zhuǎn)化為常規(guī)、成果轉(zhuǎn)化為行動的新起點。只有以發(fā)展的思維總結(jié)成果，以創(chuàng)新的精神運(yùn)用和推廣成果，成果才能成為創(chuàng)新的生長點，研究才能成為發(fā)展的推動力，才能使基于實踐、服務(wù)于實踐的課題研究保持旺盛的生命力。

我們通過三項措施，引領(lǐng)教研成果服務(wù)于教學(xué)實踐、服務(wù)于教師發(fā)展、服務(wù)于質(zhì)量提升。一是引領(lǐng)教師通過由表及里、去偽存真、深化認(rèn)知的成果梳理和分析過程，提煉并形成可供推廣的成果報告，使成果梳理過程成為教師專業(yè)認(rèn)知的深化和發(fā)展過程。二是通過組織開展融成果匯報、評價、推介為一體的同課異構(gòu)、說課、評課等展示活動，舉辦成果點評、教育論壇，邀請專家與教師對話等交流活動，引領(lǐng)教師從活動體驗與反觀對比中吸納精華、開啟潛能、創(chuàng)新思路。三是通過不斷完善“注重過程、突出實踐、強(qiáng)化應(yīng)用”的教研引領(lǐng)和激勵機(jī)制;用制度規(guī)引教師鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)研修，提升能力;用激勵措施引領(lǐng)教師立足于崗位實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)、實踐中探索、實踐中發(fā)展。

實踐表明，這種突出“求實”的理念，基于“實踐中發(fā)現(xiàn)問題、實踐中解決問題、服務(wù)于教學(xué)實踐”的校本課題研究，依托的是學(xué)校自身的資源，解決的是教學(xué)實踐中的具體問題，追求的是措施改進(jìn)、師生發(fā)展和質(zhì)量提升，其研究過程與工作實踐聯(lián)系密切，其成果在工作中用得著、見效快，因而具有較強(qiáng)的驅(qū)動力和持續(xù)發(fā)展的生命力;它不僅為教師的校本研修找到了載體，還使課題研究成為了融實踐與研修為一體的人人能做、人人愿做的常態(tài)性工作，是引領(lǐng)教師深入開展業(yè)務(wù)研修，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要策略。

（作者單位：陜西漢中中學(xué)）