葉英梨

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！毙畔⒓夹g(shù)是一門知識與技能相結(jié)合的課程，不同學(xué)生具備的信息素養(yǎng)存在差異，在課堂上由于人、機等教學(xué)環(huán)境靈活多變，教師對學(xué)生的操作無法完全預(yù)設(shè)，信息技術(shù)課堂教學(xué)充滿變數(shù)。教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，并不斷關(guān)注課堂的動態(tài)生成，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性，使課堂涌動生命活力。

一、精心預(yù)設(shè)，牢固高效性課堂的根基

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有精心預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中教師才能有的放矢，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。那么有效的預(yù)設(shè)應(yīng)關(guān)注哪些方面呢？

（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展和需求

在信息技術(shù)課堂中，教學(xué)主體是學(xué)生。學(xué)生是有開放性的、創(chuàng)造性的生命體，他們作為一種活生生的力量，帶著自身的知識經(jīng)驗、興致愛好、思考、靈感參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)活動表現(xiàn)出多變性、豐富性和復(fù)雜性。課堂應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂預(yù)設(shè)越周密，教學(xué)才更具有針對性，才能為動態(tài)的“生成”提供更廣闊的舞臺。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生較感興趣的話題是游戲，教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時，可以考慮采用游戲教學(xué)法。比如練習(xí)鼠標(biāo)使用時，采取讓學(xué)生玩拼圖游戲的方式，把游戲藏在文件夾中，讓學(xué)生尋找，從而讓學(xué)生了解文件夾窗口及路徑。當(dāng)然游戲教學(xué)是把雙刃劍，要合理把握游戲在課堂教學(xué)中的度。另外，在解決學(xué)生間的優(yōu)勢互補的問題上，我一般讓學(xué)生自愿結(jié)合，同時引導(dǎo)他們進行異質(zhì)性分組。在課堂預(yù)設(shè)任務(wù)時注重任務(wù)的分層操作性，滿足不同學(xué)生的需求，在課堂上從新方法、新內(nèi)容、新過程等方面關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，真正體現(xiàn)以學(xué)定教，提高信息技術(shù)課堂的實效性。

（二）關(guān)注教學(xué)內(nèi)容

教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。教師預(yù)設(shè)的課堂重點應(yīng)當(dāng)考慮如何“用教材教”，而不是如何“教教材”。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力，有針對性地處理好教材，對教材內(nèi)容進行選擇、調(diào)整或者補充，加工整理。例如在講授《photoshop圖像的修補與特效》時，我不用書上的例子，而是自選貼合學(xué)生生活的圖例，美女圖片中的廣告牌嚴(yán)重影響畫面的美感，采用仿制圖章工具處理。延伸知識，生活中拍照時存在的雜物、雜人等不妨嘗試運用仿制圖章工具進行處理。學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)效果非常不錯。

（三）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是一堂課的靈魂。如果課堂缺少教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)不明確、不合理，課堂教學(xué)的實效性就無從談起。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師本身特點、學(xué)生的實際情況等方面綜合考慮。

課堂中教師要有敏銳的思維和睿智的眼光，善于捕捉師生互動交流產(chǎn)生的有價值的信息，把握生成和發(fā)展，使課堂得以創(chuàng)新和提升。

二、調(diào)控生成，豐滿高效性課堂的枝葉

葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！本实恼n堂生成是學(xué)生全身心投入，師生互動、生生互動、碰撞共鳴激起的火花，有利于提高課堂教學(xué)實效性。

（一）“開源”——善待有效課堂生成

對于有利于課堂教學(xué)的生成，我們應(yīng)采取積極態(tài)度。首先，要利用好課堂中的有效生成。由于學(xué)生活動的主動性與不確定性，在課堂中難免會出現(xiàn)一些我們意想不到的閃光點，即有效生成，促使教學(xué)更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對于這些有效生成點，教師應(yīng)加以利用，使其更好地提高課堂效率。其次，催生課堂教學(xué)中的有效生成。在教學(xué)中我們可以根據(jù)教學(xué)需要采用情境暗示、問題提示等方法，促使有利于教學(xué)、有利于學(xué)生發(fā)展的生成出現(xiàn)。比如，在學(xué)生進行任務(wù)操作后問：“操作任務(wù)時你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？”“你還有什么不一樣的操作方法嗎？”等。

（二）“節(jié)流”——抵制不利課堂生成

課堂生成有的是無效的，有的對于課堂教學(xué)起不到積極作用，甚至?xí)鸱醋饔?，允許它們的存在勢必會影響課堂教學(xué)的實效性。因此對課堂中出現(xiàn)的生成，我們應(yīng)當(dāng)辯證看待，既要利用好有效的課堂生成，更要有效調(diào)控好那些不利的課堂教學(xué)生成。

1.及時引導(dǎo)，為生成“指點迷津”。有時候，由于學(xué)生的認(rèn)知水平及思維能力的局限，學(xué)生的探究思考會停留于表面，或有所偏差。這時，教師就要及時引導(dǎo)，為生成指點迷津。

2.靈活迂回，轉(zhuǎn)化無效課堂生成。對于一些與課堂主題毫不相干的生成，教師應(yīng)當(dāng)靈活控制，盡可能地將這些無效的課堂生成轉(zhuǎn)化能促進學(xué)生發(fā)展的生成。完美轉(zhuǎn)化無效課堂生成并不是一件容易的事，這對教師的教學(xué)機智提出很高要求。

三、預(yù)設(shè)與生成相融共生

在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。只有預(yù)設(shè)與生成有機融合，才能使課堂充滿生機，實現(xiàn)高效。那么二者如何有機結(jié)合呢？首先，注意教學(xué)預(yù)設(shè)要有彈性，不要把任務(wù)定死，而要給學(xué)生探究嘗試、質(zhì)疑問難、拓展開放的時間與空間。其次，課堂教學(xué)中的有效生成往往來源于課前預(yù)設(shè)，在教學(xué)中，教師要把課堂生成盡可能有效地控制在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)。在處理生成時，應(yīng)該多考慮這些生成是否有利于學(xué)生更好地實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，是否能更有效地促進學(xué)生發(fā)展。

生成，因精心“預(yù)設(shè)”而精彩；課堂，因無法“預(yù)約”而美妙；學(xué)生，因精心預(yù)設(shè)和精彩生成而成長。教師要根據(jù)教學(xué)需要精心合理地“預(yù)設(shè)”，把握教學(xué)生成，做到“預(yù)設(shè)”與“生成”相融共生，保證課堂教學(xué)順利進行。