劉會(huì)芹

摘 要： 語(yǔ)文在中職教學(xué)中是一門必不可少的學(xué)科，是學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他科目的重要前提。中職語(yǔ)文教材的改革，標(biāo)志著我國(guó)中職語(yǔ)文上升到一個(gè)新的層次。本文主要針對(duì)中職語(yǔ)文活動(dòng)課程古詩(shī)文誦讀方法進(jìn)行討論，并提出一些意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文 古詩(shī)文誦讀 活動(dòng)課程

中華古詩(shī)文佳作數(shù)不勝數(shù)、博大精深，是我國(guó)民族的文化精魂與典范。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱，對(duì)于中國(guó)古詩(shī)文的賞析與學(xué)習(xí)更有難度。

一、中職語(yǔ)文課程中古詩(shī)文誦讀問(wèn)題

（一）誦讀觀念淡薄

目前，在古詩(shī)文講學(xué)中，教師一般重視古詩(shī)文的翻譯，忽視誦讀。誦讀在實(shí)際教學(xué)中成了一種形式、過(guò)場(chǎng)或是用來(lái)填補(bǔ)翻譯剩下來(lái)的空余時(shí)間，并沒(méi)有真正落實(shí)到古詩(shī)文教學(xué)中。通常情況下，古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程往往是老師與學(xué)生各范讀一遍，接著分析詩(shī)文句子及翻譯，最后學(xué)生齊讀一遍。教師這種以講代讀的方式，忽視學(xué)生通過(guò)誦讀感悟詩(shī)文的過(guò)程，活生生地將古詩(shī)文深刻內(nèi)涵演變成死記硬背，致使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為灌輸知識(shí)。然而學(xué)生在這種生硬的教學(xué)方式下，不僅不能聽(tīng)懂老師所講的知識(shí)，反而失去對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)古詩(shī)文成了應(yīng)付形式，更談不上誦讀。

（二）誦讀時(shí)間不足

中職學(xué)校課堂時(shí)間一般為40至45分鐘，而在古詩(shī)文教學(xué)課堂中，教師講解分析所占時(shí)間幾乎占據(jù)全部，留給學(xué)生自由誦讀的時(shí)間不足10分鐘。在課堂教學(xué)中，教師往往采用點(diǎn)名誦讀的方法或讓學(xué)生齊讀，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間在自主誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)文內(nèi)涵，輕視誦讀對(duì)理解詩(shī)文的重要性。這樣的教學(xué)課堂，充分突出教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的獨(dú)特情感。

（三）誦讀水平不高

在教師“灌輸式”教學(xué)下，學(xué)生誦讀古詩(shī)文往往較隨意，不明確誦讀的具體目的，且方法欠妥當(dāng)。大多數(shù)學(xué)生將誦讀理解成朗誦或朗讀，甚至將誦讀演變成死記硬背，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文誦讀缺乏正確指導(dǎo)與規(guī)范性要求。教師點(diǎn)名學(xué)生誦讀時(shí)，往往在乎學(xué)生讀準(zhǔn)字音且讀得流利，鮮少注意誦讀過(guò)程中所帶詩(shī)詞的情感、韻律與節(jié)奏。即使有的學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)文中帶的情感，卻不知道如何區(qū)分語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)氣的輕重、停頓長(zhǎng)短及節(jié)奏的快慢，致使作品中的意境難以得到體現(xiàn)。由于誦讀的缺乏與上課習(xí)慣默讀，導(dǎo)致學(xué)生的誦讀水平難以提高，對(duì)古詩(shī)文作品難以投入情感。

（四）誦讀習(xí)慣缺失

其實(shí)許多學(xué)生對(duì)古詩(shī)文誦讀具有濃厚興趣，但因教師不夠重視，課堂的大部分時(shí)間用來(lái)對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行講解分析，致使學(xué)生缺乏誦讀時(shí)間。又因?qū)W生缺少科學(xué)、有效的誦讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)誦讀古詩(shī)文的樂(lè)趣，繼而喪失誦讀興趣，所以不用說(shuō)利用課外時(shí)間進(jìn)行誦讀，更不用說(shuō)養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。

三、基于中職語(yǔ)文課程中的古詩(shī)文誦讀與賞析

針對(duì)以上問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)加以重視與改善。如：

躬身示范：新課標(biāo)指出，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在實(shí)際教學(xué)中，除充分發(fā)揮學(xué)生的主體性外，也應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。在古詩(shī)文教學(xué)中，學(xué)生以教師為示范者，因此在古詩(shī)文誦讀教學(xué)過(guò)程中，教師的范讀比多媒體輔助教學(xué)工具更具影響力，更能讓學(xué)生體會(huì)作品中的真情實(shí)感。教師字正腔圓、聲情并茂地范讀容易增強(qiáng)學(xué)生的代入感，更易將作品中的意境傳遞給學(xué)生，使學(xué)生不知不覺(jué)地投入作品。教師的范讀不僅可以讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)字讀音，領(lǐng)悟作品的停頓與誦讀節(jié)奏，還可以在自己誦讀的時(shí)候融入從教師范讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)與情感，從而誦讀自己的獨(dú)特感受，感悟詩(shī)文作品作者所表達(dá)的思想與藝術(shù)形象。教師對(duì)了解的古詩(shī)文，可激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣并消除學(xué)生對(duì)誦讀詩(shī)文的膽怯心理；對(duì)于不了解的古詩(shī)文，可與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，例如開(kāi)展誦讀競(jìng)賽等，營(yíng)造良好的誦讀氛圍。

旁征博引：在古詩(shī)文解析中，教師利用熟悉的古詩(shī)文以詩(shī)解詩(shī)，不僅能給學(xué)生留下滿腹經(jīng)綸的形象，還能讓學(xué)生受到教師誦讀的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。在此過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。例如當(dāng)教師講授柳永《雨霖鈴》的“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睍r(shí)，其中詩(shī)人為何借“楊柳”之景抒離愁之情呢？這時(shí)，教師可體現(xiàn)“楊柳”在古典詩(shī)詞中抒發(fā)“離愁”的重要意義。如最早借柳抒發(fā)離愁的《詩(shī)經(jīng)·采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依”或周邦彥的《蘭陵王·柳》中的“柳陰直，煙里絲絲弄碧。隋堤上，曾見(jiàn)幾番，拂水飄綿送行色”等。

在教師充分帶動(dòng)學(xué)生誦讀興趣與指導(dǎo)學(xué)生誦讀技巧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)。如陶淵明《對(duì)園田居五首（其一）》教學(xué)中，讓學(xué)生明確該課的學(xué)習(xí)要求，在大致了解田園詩(shī)及其代表作家知識(shí)的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀本詩(shī)，體會(huì)陶詩(shī)的意境及所表達(dá)的思想感情。

加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的誦讀習(xí)慣，提高學(xué)生的誦讀水平還需貫穿課堂內(nèi)外，延長(zhǎng)誦讀時(shí)間。如合理安排上課時(shí)間，突出學(xué)生的主體地位；拓展課外誦讀時(shí)間；充分發(fā)揮教室文化作用，營(yíng)造誦讀氛圍；引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀、獨(dú)立理解等。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)鼓勵(lì)學(xué)生誦讀古詩(shī)文，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀古詩(shī)文習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

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