韓蕊芳

摘 要： 傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)方法過于重視語言基礎(chǔ)知識的傳授，以及文章細(xì)節(jié)的理解，往往忽視全篇脈絡(luò)內(nèi)涵的把握，偏離英語閱讀的初衷。只有從整體上進(jìn)行閱讀教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生正確流暢使用語言的目的。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 整體教學(xué) 閱讀能力 閱讀講評

一、閱讀整體教學(xué)的背景

在缺少外語語言環(huán)境的背景下，學(xué)生閱讀能力提高的重要途徑之一就是進(jìn)行大量的課內(nèi)外閱讀。然而，長久以來，大部分教師在上閱讀課時，受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，以追求高分為目的，在閱讀教學(xué)中只追求語言形式而忽視語言意義。大部分教師喜歡進(jìn)行分段教學(xué)，逐句逐字進(jìn)行翻譯、解釋，將一個完整的故事肢解得支離破碎，結(jié)果破壞了文章完整的思想和結(jié)構(gòu)，有時閱讀課完全偏離了閱讀的宗旨，不知不覺就變成了語法課。這種做法的后果就是學(xué)生無法把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，不利于學(xué)生掌握課文的中心思想與語言綜合能力的培養(yǎng)。

整體教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)方法，是一種新型的科學(xué)教育觀，這種教學(xué)觀要求教師從文章結(jié)構(gòu)出發(fā)，把語言形式教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的理論，提高學(xué)生對語言及文化的理解，獲得豐富的語言信息，從而增長知識，開闊視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)生正確流暢使用語言的目的。

二、課內(nèi)閱讀課整體教學(xué)模式

（一）讀前（pre-reading）

教師在充分備課的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置一些任務(wù)供預(yù)習(xí)使用，如學(xué)生需熟讀課文，尋找文章大意，并在困惑的地方做記號，達(dá)到有效聽課的目的。

比如筆者教上高中英語選修6Unit 1“Art”這一單元時，考慮到西方繪畫藝術(shù)史對學(xué)生來說是陌生的話題，如果沒有針對性的預(yù)習(xí)，則勢必很難在第二天的課中全盤吸收此文。因此，筆者課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。

1.熟悉本文所涉及的生詞。

2.熟讀課文3遍。

3.尋找問題答案：How many forms of western paintings are mentioned in this passage？ What are they？

這樣學(xué)生對本文有了一個基本框架，有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容的習(xí)慣。

（二）讀中（while-reading）

1.導(dǎo)入——盡量借助一些與課文內(nèi)容相關(guān)的材料引入正題，如生活中的點(diǎn)滴，電影中的某一片段，歌曲等。

比如筆者在教高中英語選修6Unit 3“A Healthy Life”這一單元時，剛好發(fā)現(xiàn)近期部分學(xué)生在校外有吸煙、飲酒的不良習(xí)慣，于是筆者從這一現(xiàn)象入手，引入本單元話題：The harmful effects of smoking and how to stop it.學(xué)生既感到熟悉，又為班里某些染上吸煙壞習(xí)慣的同學(xué)感到痛心。這種導(dǎo)入從情感入手，易于學(xué)生從整體上把握祖父寫這封信的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有動力。

2.略讀——規(guī)定學(xué)生在一定的時間內(nèi)快速閱讀完全文，重點(diǎn)是首段和尾斷，找出主題句并了解文章的篇章結(jié)構(gòu)。

比如筆者在教高中英語選修6Unit2“Poems”一單元時，就采用以上辦法，給學(xué)生3分鐘時間略讀全文，重點(diǎn)是頭尾兩段，學(xué)生在短時間內(nèi)就能了解本文結(jié)構(gòu)：six forms of English poems：nursery rhymes，list poems，the cinquain...在學(xué)生了解全文篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師再去填充這個框架，最后總結(jié)，實(shí)現(xiàn)整體到局部再到整體的教學(xué)法。

3.精讀——有了前面的鋪墊，這時可讓學(xué)生合起課本，認(rèn)真聽閱讀材料，注意語音語調(diào)，讓學(xué)生完成教師課前精心設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)。當(dāng)然，閱讀任務(wù)得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定難易。

比如筆者在上以教“Poems”這一單元時，由于筆者所教的兩個班程度不同，于是設(shè)計(jì)了不同的閱讀任務(wù)。對于程度低一點(diǎn)的那個班級，筆者設(shè)計(jì)問題：

1.What’s the topic of the the reading passage？

2.Find out the characteristics of each form of the English poems mentioned in the passage.

而對于另一個班級，筆者除了要求他們完成以上閱讀任務(wù)之外，還要求他們學(xué)會欣賞文中的每一首詩，理解詩的內(nèi)涵。

4.語言教學(xué)活動——分析重難點(diǎn)句型，結(jié)合語境分析語言結(jié)構(gòu)。在操練新的語言點(diǎn)中，不忘設(shè)置新的情境，讓這些新的語言點(diǎn)得以被充分使用。

（三）讀后（post-reading）

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及程度，以《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些閱讀理解題目，既鍛煉了學(xué)生的信息查找能力，又鞏固了課文內(nèi)容。

比如筆者在高中英語選修6Unit 5“AN EXICTING JOB”一文時，在學(xué)生完全理解本文的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了三道讀后題，

1.What’s the author’s attitude towards the volcano？

2.How many years has the author worked as a volcanologist？

3.How many persons went to the mountain after the Kilauea.

這種讀后題既能對文章的整體教學(xué)效果起到鞏固作用，又能適應(yīng)高考需求，為日后學(xué)生閱讀理解能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課外閱讀講評課也需把握整體教學(xué)的原則

閱讀能力的提高單靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需通過課外閱讀，每天限時訓(xùn)練，課后練習(xí)，完成試卷閱讀題等渠道進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。課外閱讀材料廣泛，題材新穎，緊跟時代步伐，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)利用這一優(yōu)勢，根據(jù)不同材料的特點(diǎn)，采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，但也不能偏離整體教學(xué)的方向。然而，現(xiàn)在許多教師為節(jié)省時間，對于課外閱讀，尤其是試卷或練習(xí)中的閱讀理解題，基本上采用自下而山上理論，即看著問題找答案，不做有效講評，即整體講評，讓學(xué)生有只見樹木不見森林的感覺。盡管講評之后知道答案出處，卻不知文章大意，很難從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。其實(shí)閱讀講評應(yīng)遵循自上而下理論，閱讀理解是一種主動的“猜測—證實(shí)”的過程，盡管在教學(xué)過程中不能做到像課內(nèi)閱讀文的整體教學(xué)那樣完整、具體，但至少也要經(jīng)歷從整體再到局部的過程。只有把握文章整體意思，才能準(zhǔn)確理解細(xì)節(jié)。

當(dāng)然，盡管整體教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中有著諸多優(yōu)勢，但我們不能一味強(qiáng)調(diào)把閱讀作為一個整體來理解，而完全忽略詞匯等語言基本知識。要知道語言素質(zhì)和綜合素質(zhì)是教育理念下閱讀課的兩個目標(biāo)，缺一不可。如果學(xué)生缺乏語言基礎(chǔ)知識，自然就會影響他們閱讀能力的全面提高，因此教師在閱讀整體教學(xué)過程中，要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充語言基礎(chǔ)知識的輸入，確保學(xué)生英語閱讀能力的綜合發(fā)展。

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