王小兵

摘 要： 要提高初中分組實驗教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，促進新課改向縱深發(fā)展，就要提升初中物理教師的教學(xué)執(zhí)行力，尤其是在實驗課上的掌控能力，就要解決分組實驗課時間上難以控制的問題，就要把握好探究問題的深度，就要適時激發(fā)學(xué)生合作的欲望，更要提升自己的教學(xué)設(shè)計能力。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 分組實驗課 教師執(zhí)行力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手操作的能力，形成實事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)鍥而不舍、頑強探索的良好作風(fēng)，同時是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的一條重要途徑?！?011新課程標(biāo)準》實施以后，強調(diào)了分組實驗在物理教學(xué)中的重要地位。同時，對于學(xué)生而言，分組實驗是他們最感興趣的課，也是鍛煉學(xué)生動手與動腦能力最直接、最有效的方法。因此，上好分組實驗課是實驗教學(xué)的關(guān)鍵，也是物理教學(xué)的關(guān)鍵。但在分組實驗教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到一些問題影響課堂教學(xué)的進展，使實驗不能順利完成，對教師課堂執(zhí)行能力提出挑戰(zhàn)，我就這些問題談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、解決分組實驗課在時間上難以控制的問題

時間難以把握在學(xué)生身上主要表現(xiàn)在兩個方面，一種情況是學(xué)生不按老師的要求做，往往急于用實驗驗證自己的猜想，盲目地進行實驗，結(jié)果導(dǎo)致第一次實驗失敗，往往需要再重復(fù)一次甚至幾次，最終完不成實驗；另一種情況是小組成員之間不能互相分擔(dān)責(zé)任，有的做實驗，有的看熱鬧，動手操作者少，能力較強的學(xué)生成了小組實驗的實施者和小組結(jié)論的代言人。

例如：《浮力》這一節(jié)中要探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)，學(xué)生要通過造船比賽得出結(jié)論，有的小組盲目地讓自己的船下水，結(jié)果船中還沒有裝物體就沉到容器底部了，導(dǎo)致第一次實驗失敗，不得不進行第二次甚第三第四次實驗，必將延誤實驗時間。

為了更好地把握探究時間，我認為應(yīng)從以下幾方面著手，首先讓學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，明確要達到的目的，想好達到目的的方法，注意實驗過程中的注意事項，同組之間學(xué)生由組長負責(zé)分好工，要能相互配合。其次授課教師要突出實驗的目的性和針對性，想好實驗操作中的細節(jié)，提醒學(xué)生實驗過程中該注意的問題，減少實驗的盲目性。此外要充分調(diào)動全體學(xué)生的參與意識，使更多學(xué)生參與實驗，集體動手，集體觀察分析進而得出結(jié)論，削弱實驗過程和結(jié)論的壟斷性。

教師要勇于打破固有觀念，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，讓接受新知識快、動手能力強的學(xué)生發(fā)揮他們的引領(lǐng)示范作用，大力提倡生幫生。同時教師不要試圖在一節(jié)課里解決所有問題，有必要可以把一節(jié)課的內(nèi)容分成兩節(jié)，把理論講透，把實驗做實。是否樂于如此操作，可以作為評價教師對學(xué)生實驗重視程度高低的一個標(biāo)準。最后教師要加強巡視，及時制止危險操作，及時制止錯誤操作，這是保證教學(xué)效果的重要手段。發(fā)現(xiàn)個別問題及時解決，特別是對于共性錯誤應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論的方式解決。老師在意識里要允許學(xué)生犯錯，并善于用學(xué)生的錯誤引導(dǎo)學(xué)生避免再范類似錯誤。

二、把握好探究問題的深度

在一些實驗過程中，學(xué)生對問題的探究沒有止境，往往在實驗時偏離課題探究重點，該得出的實驗結(jié)論沒有得出，使實驗成了一種興趣實驗；還有一種情況是探究的內(nèi)容太深，學(xué)生經(jīng)過很長時間仍沒法得出所需結(jié)論，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，不得不終止合作探究，直接告知結(jié)論。實驗草草了事，學(xué)生往往會有一種意猶未盡的感覺。

例如在探究用稱重法測浮力時，很多同學(xué)觀察到了測力計示數(shù)的變化，至于物體在整個運動過程（逐漸浸入—完全浸沒）中測力計示數(shù)的變化規(guī)律并沒有看出，浮力大小與深度的關(guān)系一點也沒有探究，實驗看上去很成功，但真正的本質(zhì)問題并沒有浮出水面。

為更好地把握探究問題的尺度，應(yīng)注意以下幾個方面，首先讓實驗具有更強的目的性和適度性。其次教師應(yīng)該參與實驗的準備工作，不要認為實驗的準備工作是實驗員的事，與自己無關(guān)。親身參與實驗的準備可以掌握儀器的情況，在指導(dǎo)學(xué)生時方可有的放矢。親自參與實驗的準備可能發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)新靈感，從而產(chǎn)生新的實驗方案，同時能選取實驗效果更好的器材。

三、適時激發(fā)學(xué)生合作的欲望

實驗時經(jīng)常出現(xiàn)的情況是：旁觀者多參與者少整個實驗看上去冷冷清清：另一種情況是表面上看上去熱熱鬧鬧，實際上實質(zhì)性問題并沒有得到解決。

例如：在探究浮力等于什么時，由于小組成員之間配合不好，實驗過程中會聽到物體碰量筒壁的咔咔聲，有的小組甚至?xí)p壞實驗器材，這里需要一個同學(xué)借助外力扶住物體，一個觀察測力計示數(shù)的變化，同時要一個同學(xué)不斷記錄測量結(jié)果，防止數(shù)據(jù)遺漏。

為了在探究過程中更好地體現(xiàn)合作精神，我認為在分組實驗教學(xué)過程中還應(yīng)從以下幾個方面做起：1.強化同學(xué)們的參與意識。教師要親自參與學(xué)生分組，成員構(gòu)成要優(yōu)、中、差相結(jié)合，具體實驗中要了解各小組的任務(wù)及分配狀況，讓每位學(xué)生都動起來。2.滿足多樣化學(xué)習(xí)方式。雖然明確分了組但不應(yīng)拘泥，下位串位均應(yīng)不受到干預(yù)，只要學(xué)生是在動手動腦學(xué)知識。3.老師要做的就是設(shè)計好實驗課的每一個環(huán)節(jié)，使實驗由驗證性實驗向探究性實驗轉(zhuǎn)變以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成實驗并從實驗中有所領(lǐng)悟，讓每個學(xué)生滿懷成就感地走出實驗室。

四、從我做起，提升自己的教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性原則。學(xué)習(xí)過程中要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力，而且要激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與欲望，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及反思和評價能力。使他們親歷探究過程，從中獲取知識，掌握知識，課堂教學(xué)效益較高。

良好的開始是成功的一半，教學(xué)設(shè)計中一節(jié)課的引入至關(guān)重要，使教學(xué)在“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，讓學(xué)生迫切地想進行實驗探究。以《測量小燈泡的電功率》這節(jié)課的引入為例。引入新課

師：老師手里拿著兩個白熾燈泡，一個是100W的，一個是40W的，接在電路中哪個更亮呢？

生：100W的（生活經(jīng)驗，功率大的亮）。

師：好，請同學(xué)們仔細觀察（教師演示實驗一：兩燈并聯(lián)）。

生：觀察到確實是100W的亮。

師：同學(xué)們的觀察說明大家的經(jīng)驗是對的，功率大的燈泡亮。再請同學(xué)們仔細觀察。（演示實驗二：串聯(lián)）

生：（觀察到40W的亮）

師：這又是怎么回事呢？到底是功率大的亮，還是功率小的亮呢？答案就在今天的實驗課里。

在這段引入中，通過提前準備好的實驗演示讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，出現(xiàn)矛盾，帶著問題進行實驗探究，為本節(jié)課的順利進行做好鋪墊。

總之，學(xué)生的分組實驗?zāi)芤云渖鷦拥闹庇^性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要保護好學(xué)生的學(xué)生興趣，把實驗中的好奇好玩心理引導(dǎo)到科學(xué)探究上；要通過實驗現(xiàn)象啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)書本知識進行論證，以鞏固知識，掌握規(guī)律。同時，作為實驗課上的引導(dǎo)者，教師要不斷加強自我學(xué)習(xí)、自我反思，提升自己的教學(xué)設(shè)計能力與語言表達能力，使教學(xué)語言更加科學(xué)規(guī)范、精簡；不斷實踐，不斷總結(jié)；理論指導(dǎo)實踐，實踐中摸索出新的理論，以提高自身的分組課堂執(zhí)教能力，使課堂更加高效。

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