彭艷

摘 要： 朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)傳統(tǒng)方法，在朗讀過(guò)程中滲透讀者的情感意識(shí)，使朗讀者獲得身臨其境的獨(dú)特體驗(yàn)。然而隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，朗讀呈現(xiàn)出逐漸被“邊緣化”的趨勢(shì)，朗讀訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所占的比重急劇下降。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文分析了朗讀教學(xué)現(xiàn)狀、課堂朗讀“邊緣化”的原因及朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，提出了改進(jìn)朗讀“邊緣化”的有效策略，以期引起人們對(duì)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的重視和思考，從而助推語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高、新課程改革的貫徹及師生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 邊緣化 有效策略

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，朗讀是美的語(yǔ)言形式的放歌，是讀者心靈與作者靈魂的齊振共鳴，是想象的展翅、情感的放飛、智慧的開(kāi)啟。通過(guò)朗讀，師生在作品展現(xiàn)的特定課堂氛圍中，進(jìn)行心與心的接觸、情與情的溝通，從而可更深入地把握作者的思想脈絡(luò)，與作者同呼共息。通過(guò)朗讀，學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言的感知能力、再度創(chuàng)作的創(chuàng)作能力，增強(qiáng)對(duì)作品的鑒賞分析能力，架起通向聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的橋梁。朗讀以其獨(dú)特的作用帶動(dòng)起整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)傳統(tǒng)方法，但隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，朗讀在語(yǔ)文課堂上所占的比重正在急劇下降，甚至成了課堂上可有可無(wú)的點(diǎn)綴。面對(duì)升學(xué)的壓力，教師和學(xué)生變得功利，對(duì)朗讀這類(lèi)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能出效果的教學(xué)活動(dòng)失去耐心，而把更多的精力投入考試可檢測(cè)的知識(shí)上，忽視朗讀的重要作用，朗讀在教學(xué)中逐漸呈現(xiàn)出“邊緣化”的趨勢(shì)。

二、朗讀教學(xué)“邊緣化”的原因

1.教師缺少示范朗讀。

學(xué)生的朗讀水平除受個(gè)人感悟能力的影響外，與老師的示范朗讀也是分不開(kāi)的。但是現(xiàn)在能在課堂上一絲不茍范讀的教師越來(lái)越少，教師重講輕讀成了一大癥結(jié)。教師朗讀水平的局限是一個(gè)重要原因，在教學(xué)中，教師不愿范讀或不好意思深情朗讀，導(dǎo)致學(xué)生的情感得不到直接激發(fā)，也無(wú)法從老師那里直接獲得聽(tīng)讀體驗(yàn)。

2.教師缺少有效的朗讀技巧指導(dǎo)。

教師忽略文本的千變?nèi)f化，朗讀方法的指導(dǎo)總是一成不變，只要求學(xué)生有感情地朗讀，卻不做方法技巧指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)處下手，從而削弱語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

3.學(xué)生缺少個(gè)性化的朗讀訓(xùn)練。

首先，朗讀形式單一，學(xué)生沒(méi)有展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)。教師常以齊讀為首選而忽略其他朗讀方式，這種常以是否整齊作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的朗讀方式，容易讓學(xué)生朗讀的生氣與靈動(dòng)蕩然無(wú)存。其次，朗讀文本類(lèi)型覆蓋面窄，可供學(xué)生發(fā)揮的空間小。大多數(shù)教師在講授詩(shī)詞、散文、文言文時(shí)會(huì)較多地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而對(duì)于小說(shuō)、議論文和說(shuō)明文，則因篇幅較長(zhǎng)或以講代讀更快，極少使用朗讀教學(xué)。

4.朗讀評(píng)價(jià)形式的單一。

目前語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言極其匱乏，評(píng)價(jià)方式大多陳舊乏味，大多是無(wú)用的激勵(lì)，如“讀得不錯(cuò)”“你很棒”“太讓人感動(dòng)了”。這種語(yǔ)言雖然充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，但有“和稀泥”之嫌。因?yàn)檫@樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生改進(jìn)朗讀顯然是無(wú)力的，無(wú)法促其提高朗讀水平。

5.課外朗讀的缺失。

學(xué)生的課外作業(yè)，大多是以考試為中心的知識(shí)點(diǎn)的鞏固和操練，學(xué)生大多疲于應(yīng)付筆頭作業(yè)，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外朗讀訓(xùn)練。

三、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

朗讀是一個(gè)集視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)于一體的學(xué)習(xí)形式，在朗讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)朗讀效果的不斷追求，對(duì)朗讀技巧的不斷調(diào)整，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文字的反復(fù)琢磨，探索文本的思想內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)朗讀者和作者情感的共振。經(jīng)過(guò)朗讀者的再創(chuàng)作后，不但朗讀者對(duì)文字作品有更深的理解，聽(tīng)者也比自己閱覽文字得到的情感體驗(yàn)更豐富。朗讀引導(dǎo)著讀者和聽(tīng)者都向文本更深處探索。

例如：在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀“不必說(shuō)……不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”一段。朗讀過(guò)程中，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)文章從低到高的寫(xiě)景順序，調(diào)用多種感官的寫(xiě)景方法。學(xué)生還時(shí)不時(shí)地被魯迅的行為逗樂(lè)，他們大概看到了肥胖的黃蜂，聽(tīng)到了蟋蟀在彈琴，嘗到了酸甜可口的覆盆子了。老師不必多言學(xué)生已經(jīng)感受到，為什么魯迅先生把百草園稱(chēng)為自己的“樂(lè)園”，這不就是朗讀的魅力嗎？

2.朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感有不可替代的作用。通過(guò)反復(fù)朗讀，反復(fù)感受課本上的規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)生自然會(huì)受到潛移默化的影響，時(shí)間久了，大腦對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)就會(huì)更準(zhǔn)確更敏感。

例如：在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，我嘗試讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的朗讀，從而體會(huì)作者的行文思路。開(kāi)頭排比，自然要讀出磅礴氣勢(shì)。押韻是本文的一大特色，要引導(dǎo)學(xué)生將韻腳讀清晰。這樣，將書(shū)面文字轉(zhuǎn)化成了有聲語(yǔ)言，這種從理解到表達(dá)的過(guò)程，最能提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力。學(xué)生不僅理解文意，更感受文章內(nèi)涵，把握作者文風(fēng)，語(yǔ)感也在潛移默化中得到提高。

3.朗讀可以陶冶學(xué)生的情操。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！背錆M(mǎn)藝術(shù)性的朗讀或者聽(tīng)別人朗讀，都是一種精神享受，是進(jìn)行情感熏陶的最佳方法。學(xué)生朗讀文天祥的《正氣歌》，會(huì)受其浩然之氣的影響；朗讀《老王》，對(duì)“不幸的人”的憐憫會(huì)被喚醒；朗讀《送東陽(yáng)馬生序》，體會(huì)求學(xué)的不易，更珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光……

4.朗讀可以提高寫(xiě)作水平。

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和表達(dá)能力的重要手段，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。作文是讀的書(shū)面結(jié)果，是“厚積”基礎(chǔ)上的“薄發(fā)”。語(yǔ)感是學(xué)生在大量朗讀的基礎(chǔ)上形成的對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)思維能力。有良好語(yǔ)感的學(xué)生，在朗讀時(shí)，能迅速捕捉文本的言外之意；在寫(xiě)作時(shí)，能以豐富的語(yǔ)言準(zhǔn)確地傳遞信息。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中抓好朗讀環(huán)節(jié)，加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生閱讀、鑒賞的能力，而且有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、改進(jìn)朗讀教學(xué)“邊緣化”的有效策略

1.教師范讀——做好示范引領(lǐng)。

于漪老師曾說(shuō)：“教學(xué)中教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言。語(yǔ)言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲，或潺潺淙淙如小河淌水，伴隨著悅耳的音響，課文中的思想情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈。”

然而，隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及，越來(lái)越多的教師在范讀環(huán)節(jié)選擇播放朗讀錄音，以彌補(bǔ)自身朗讀方面的缺陷。但機(jī)讀是無(wú)法完全代替親自范讀的，教師親自范讀時(shí)，聲音較錄音更有親切感和立體感，更容易拉近與學(xué)生之間的距離。因此，教師要率先垂范，優(yōu)秀的教師范讀不僅會(huì)給學(xué)生美的享受，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，而且優(yōu)秀的范讀本身就是對(duì)文章內(nèi)涵的一種詮釋?zhuān)梢詭椭鷮W(xué)生開(kāi)啟文章內(nèi)涵的大門(mén)，使學(xué)生更容易跨進(jìn)文本世界，徜徉其中。

例如：《背影》是一篇十分適合范讀的文章。首先，這篇文章要表達(dá)的是父親對(duì)兒子的疼愛(ài)及兒子對(duì)父親的思念，感情樸實(shí)深沉，感情基調(diào)是低柔的、深情的，抒情不宜過(guò)于強(qiáng)烈，亦不能無(wú)病呻吟。其次，對(duì)于重音的把握要準(zhǔn)確到位，文章的第六自然段，是集敘事、描寫(xiě)、抒情于一體的典范，作者用了戴、穿、走、探、爬、攀、縮、傾等動(dòng)詞，傳神地寫(xiě)出了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的艱難過(guò)程，可采用重音輕讀的方式讀。再次，教師在朗讀時(shí)，可以選擇班得瑞的鋼琴輕音樂(lè)作為背景，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生更能進(jìn)入情境，引起情感共鳴。

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)教師范讀的重要性，并不是要使教師的朗讀成為學(xué)生簡(jiǎn)單仿效的范本，而是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀整體感知文本的感情基調(diào)，繼而讓學(xué)生走進(jìn)文本，為自己的朗讀找到合適的路徑，再用自己獨(dú)特的方式讀出來(lái)。

2.精妙指導(dǎo)——開(kāi)展有效朗讀。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀要避免方法生硬、單調(diào)，比如：“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文”、“把人物的性格特點(diǎn)讀出來(lái)”等，這樣的指導(dǎo)太籠統(tǒng)，學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)法真正把握朗讀的精髓。

（1）注重理解，讓學(xué)生邊讀邊悟。

朗讀必須以理解為基礎(chǔ)，進(jìn)而通過(guò)朗讀進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)文章的理解，它們是同時(shí)進(jìn)行并相輔相成的。對(duì)于學(xué)生的朗讀效果不要急于求成，在講解的過(guò)程中邊分析邊讀，邊讀邊感悟。隨著分析的層層深入，朗讀的效果自然會(huì)愈來(lái)愈好。此時(shí)的朗讀已經(jīng)不再需要告訴學(xué)生哪個(gè)字該怎樣讀，身臨其境般的情感表達(dá)要比拿腔拿調(diào)更真實(shí)、更動(dòng)人。

例如：在教學(xué)《散步》一文時(shí)，在理解文意的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀，在讀的過(guò)程中不斷感悟課文。第一遍要求學(xué)生中速、深情地、帶著微笑地朗讀課文，就像欣賞自己的作品一樣。第二遍要求學(xué)生讀好文中的波瀾，選取文中波瀾起伏的部分：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！覀兌夹α恕易卟贿^(guò)去的地方，你就背著我。’母親對(duì)我說(shuō)?！币髮W(xué)生在朗讀時(shí)，一個(gè)人要扮演好文中的幾個(gè)角色，孩子是孩子的語(yǔ)調(diào)，“我”是“我”的語(yǔ)調(diào)，媽媽是媽媽的語(yǔ)調(diào)。學(xué)生扮演著不同的角色深情地進(jìn)入了文本，在朗讀的過(guò)程中更深層次地理解文本所表現(xiàn)的理解、尊重和體諒，生命中的親情美和責(zé)任美。

（2）精選要點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢。

葉圣陶先生將有感情的朗讀稱(chēng)為“美讀”，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……美讀要求朗讀者把自己的情感讀進(jìn)去，把作者的情感讀出來(lái)。然而，真正把復(fù)雜的情感通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。若從一篇文章中就學(xué)得全部朗讀技巧則是不可能的，教師應(yīng)根據(jù)每課不同的特點(diǎn)選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，使每次訓(xùn)練都能有實(shí)效。

例如：在教學(xué)《金色花》一文時(shí)，就選取不同的要點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

通過(guò)刪除對(duì)比朗讀、變換對(duì)比朗讀多種方法，讓學(xué)生深入文本，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體驗(yàn)作者的情感。

①刪除對(duì)比朗讀：

當(dāng)你黃昏時(shí)，拿了燈到牛棚里去，我便突然地再落到地上來(lái)，又成了你的孩子，求你講故事給我聽(tīng)。

當(dāng)你黃昏時(shí)，拿了燈到牛棚里去，我便再落到地上來(lái)，又成了你的孩子，求你講故事給我聽(tīng)。

學(xué)生在對(duì)比朗讀中得出結(jié)論：從“突然”一詞中領(lǐng)悟出了孩子的淘氣和天真。

②變換對(duì)比朗讀：

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“你這壞孩子，你到哪里去了？”

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，了解原文重在媽媽不見(jiàn)孩子時(shí)的擔(dān)心，看到后的驚喜；而換了后重在責(zé)備、生氣、強(qiáng)調(diào)壞孩子。一換意思太不相同，母愛(ài)之情驟減！

“我不告訴你，媽媽。”

“媽媽?zhuān)也桓嬖V你！”

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，了解原句中的“不告訴”是孩子一時(shí)得意、炫耀，可能等一會(huì)兒會(huì)告訴媽媽?zhuān)瑩Q了感嘆號(hào)，就堅(jiān)決不告訴媽媽?zhuān)『⒆拥奶煺?、淘氣、撒嬌之意蕩然無(wú)存。

（3）以己證詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“回憶我自己的閱讀，每當(dāng)我感到心潮澎湃的時(shí)候，往往不外乎兩個(gè)原因，要么是從作品中讀到了自己，要么是從作品中讀出了問(wèn)題?！崩铈?zhèn)西老師所說(shuō)的“讀到了自己”，分明是把作品或作者當(dāng)做一面鏡子，從中反觀自我心靈的弱點(diǎn)或體驗(yàn)到彼此心靈的共鳴，朗讀教學(xué)亦如是，老師在作品中讀出自己，從而為學(xué)生和作品搭建對(duì)話(huà)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

例如：在教習(xí)《歸園田居》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這首詩(shī)和作者，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上吟讀，但學(xué)生總是讀不出感情。于是我先引導(dǎo)他們假想自己就是陶淵明，從污濁的官場(chǎng)脫身，終于能按照自己的意愿生活了，陶淵明此時(shí)的心情該是多么舒暢和愜意，學(xué)生漸入佳境。

怎么樣讓學(xué)生讀出自己呢？接著，我便開(kāi)始給他們示范朗讀：“種豆南山下，草盛豆苗稀。”教書(shū)20年，感嘆出的成績(jī)太少啊；“晨興理荒穢，戴月荷鋤歸。”我每天早上天蒙蒙亮就出了門(mén)，領(lǐng)同學(xué)們?cè)缱x，傍晚路燈都亮了才匆匆回家，有時(shí)還帶著課本回去備課?！暗廓M路且長(zhǎng)，夕露沾我衣?！边@條教學(xué)之路是多么漫長(zhǎng)多么苦啊，一路上的荊棘挫折傷痛了我?！耙抡床蛔阆?，但使愿無(wú)違?！钡鞘芰藗钟惺裁搓P(guān)系呢，只要我能實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)理想！

我感覺(jué)整個(gè)教室沉靜了下來(lái)，我說(shuō)：“接下來(lái)，同學(xué)們自己讀吧，可以朗讀也可以默讀，但是，記得把自己的情感讀進(jìn)去。”學(xué)生有些朗讀，有些默讀，每一個(gè)都很專(zhuān)注。讀完了，我請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀，當(dāng)我請(qǐng)到一位男生的時(shí)候，他讀了兩句，哭了。我有些震驚，這樣的反應(yīng)超過(guò)了我的想象，我沒(méi)有請(qǐng)他讀完，我感覺(jué)整個(gè)教室沉浸在一種很特別的氣氛中，這種氣氛在我以往的課堂從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。當(dāng)我又請(qǐng)班中一位語(yǔ)文成績(jī)比較優(yōu)秀的女生朗讀的時(shí)候，她邊讀邊哭，后來(lái)，我請(qǐng)他們兩位說(shuō)說(shuō)自己流淚的原因。他們說(shuō)：“仿若看到了執(zhí)著的陶淵明為了自己的理想生活，遠(yuǎn)離眾人羨慕的官場(chǎng)，而自己呢？成長(zhǎng)路上，學(xué)習(xí)路上，有太多的挫敗，然而，我們總是輕易地因挫敗而放棄，而遠(yuǎn)離了自己理想的田園?！?/p>

現(xiàn)在，這屆學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)了，但是當(dāng)他們回母校來(lái)看望我的時(shí)候，總是會(huì)說(shuō)起那些曾經(jīng)讀出自己的文章和課堂?？梢哉f(shuō)，在文本中讀出了自己，這篇文章對(duì)學(xué)生的影響是極其深遠(yuǎn)的。教學(xué)，要的就是同頻共振，是情感的共鳴，是心靈的共振；是語(yǔ)言的交匯，是思維的碰撞。

3.創(chuàng)新模式——激發(fā)朗讀興趣。

個(gè)性化朗讀就是充分展示學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的朗讀。平日的課堂上，教師多讓學(xué)生齊讀，齊讀固然可以營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，但在齊讀的過(guò)程中，教師不可能確切把握每個(gè)個(gè)體的朗讀情況。當(dāng)然，這種方法不是絕對(duì)不能用，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以用。最好的辦法是因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，教師必須尊重學(xué)生、了解學(xué)生，做到因材施教。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的語(yǔ)音特點(diǎn)、感悟能力、朗讀水平、原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難都不相同，朗讀效果自然千差萬(wàn)別。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀，耐心地聽(tīng)取其風(fēng)格各異的朗讀方式，讓學(xué)生在寬松、民主的課堂氛圍中大膽地展示自己，發(fā)揮自己的最高水平，讓學(xué)生真正敢讀、愿讀、樂(lè)讀……

（1）挑戰(zhàn)式朗讀。

挑戰(zhàn)性朗讀可應(yīng)用于師生之間、同桌之間、小組之間、男女生之間。挑戰(zhàn)朗讀時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)范讀的時(shí)候會(huì)非常用心，因?yàn)槲ㄓ袑?duì)范讀仔細(xì)地聆聽(tīng)，才能體會(huì)出范讀中的亮點(diǎn)及缺點(diǎn)，在接下來(lái)的挑戰(zhàn)中彌補(bǔ)不足。學(xué)生聽(tīng)完范讀之后也會(huì)積極地尋求改進(jìn)方法，在一遍遍的朗讀中不斷完善，在一次次的挑戰(zhàn)中不斷深入。表面上朗讀效果越來(lái)越棒，背后是學(xué)生對(duì)文本的感悟越來(lái)越深。

例如：在教學(xué)《黃河頌》一文時(shí)，讓學(xué)生自由選取最有感觸的小節(jié)，采取小組合作朗讀的形式演繹，全班16個(gè)小組展示完之后評(píng)選出最優(yōu)秀的小組。學(xué)生在選擇朗讀片段時(shí)往往會(huì)選取一些具有表現(xiàn)力的或表達(dá)感情最強(qiáng)烈的小節(jié)，在選擇的同時(shí)，無(wú)形中學(xué)生找到了文本的重點(diǎn)部分，對(duì)這幾節(jié)的研讀正是這節(jié)課要完成的任務(wù)，這樣不僅鍛煉了朗讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文字的敏感度。

（2）情境式朗讀。

葉圣陶先生說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親?！比粼谧x書(shū)前為學(xué)生營(yíng)造極富感染力的氛圍，則有利于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，使自己成為情境中的一員，親近和感知人物，為接下來(lái)的朗讀做好情緒上的準(zhǔn)備。

例如：在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候，為了使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在學(xué)生朗讀之前，可用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)如下情境：

“夜深了，一輪明月掛在空中，秋蟲(chóng)耐不住晚秋的寒意，止住了鳴叫，如水的月光推開(kāi)窗戶(hù)，灑滿(mǎn)房間。一位詩(shī)人倚窗而立，思鄉(xiāng)之情如潮水般涌上心頭，一首詩(shī)從他的心頭流淌出來(lái)……”

由教師在配樂(lè)音樂(lè)的背景中緩緩道來(lái)，學(xué)生再接著情境開(kāi)始朗誦詩(shī)歌，在朗誦的時(shí)候，很多學(xué)生都仿佛自己就是這位充滿(mǎn)了濃濃離愁的詩(shī)人，寂寞凄涼之情在朗讀中緩緩流出，有的女同學(xué)在讀到“我在外頭，母親在里頭”時(shí)，聲音竟有點(diǎn)哽咽，在朗讀中，與詩(shī)人引起了共鳴。

又如：在教學(xué)《背影》時(shí)，談到了父親為我買(mǎi)橘子的感人場(chǎng)面，我告訴學(xué)生：我大學(xué)畢業(yè)就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，踏上了去異鄉(xiāng)謀生的道路，一晃眼到現(xiàn)在已經(jīng)十二年了，十二年里我與父母是聚少離多。每每夜深人靜時(shí)，就格外思念親人，真希望能有翅膀，馬上飛到千里之外的家中；但我又很害怕回家，因?yàn)橹灰丶揖鸵馕吨忠淮畏蛛x的到來(lái)。每次分別時(shí)，母親一定要送我上車(chē)，盡管車(chē)就在我們樓下，母親總是為我拿著行李，一遍又一遍地叮囑著我：要注意身體，要吃好，不要給自己太大的壓力。其實(shí)這時(shí)的我早已為人妻、為人母，可在母親的眼里我卻永遠(yuǎn)是一個(gè)長(zhǎng)不大的孩子。坐在車(chē)?yán)?，我竟沒(méi)有勇氣望向母親，因?yàn)槲也桓抑币暷赣H那日漸衰老的容顏，母親那滿(mǎn)含淚水不舍的眼神。直到車(chē)慢慢開(kāi)出，離家門(mén)越來(lái)越遠(yuǎn)時(shí)，我才敢回頭遙望，我知道，母親還沒(méi)有離開(kāi)，她那不舍的眼神一直追隨著我，望著母親那越來(lái)越模糊的身影，我淚流滿(mǎn)面。親情是我們永遠(yuǎn)割舍不了的紐帶。

聽(tīng)完我的敘述后，學(xué)生再次朗讀父親為我買(mǎi)橘的語(yǔ)段，有兩位異地就讀的學(xué)生在朗讀時(shí)不禁輕聲地哭了起來(lái)。

“一石激起千層浪”，這樣的情景式朗讀，直接把學(xué)生帶入了文本，引起了老師與學(xué)生、老師與文本、學(xué)生與文本的共鳴，深深地感受到父母之愛(ài)的偉大。

可見(jiàn)，朗讀前創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文相關(guān)的情境，有利于學(xué)生更快更準(zhǔn)確地找到開(kāi)啟文章內(nèi)涵大門(mén)的鑰匙。

（3）分角色朗讀。

分角色朗讀適合人物對(duì)話(huà)較多、情節(jié)矛盾尖銳的小說(shuō)、戲劇類(lèi)文學(xué)作品。分角色朗讀，可以再現(xiàn)文章中的矛盾沖突，使學(xué)生對(duì)人物形象的感受更加直觀，有利于學(xué)生深入挖掘人物內(nèi)心，突出展現(xiàn)情節(jié)變化，同時(shí)能使課堂氣氛得到極大的調(diào)動(dòng)。

例如：我在講授《羚羊木雕》一課時(shí)，讓學(xué)生采用分角色朗讀的方式展現(xiàn)人物對(duì)話(huà)，從不同角色朗讀不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)中，學(xué)生迅速體會(huì)文中“我”“芳芳”“媽媽”“奶奶”等人不同的性格特點(diǎn)，也使課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，更接近體驗(yàn)式的語(yǔ)文課堂。

（4）表演朗讀。

用表演的形式進(jìn)行朗讀，既是對(duì)朗讀能力的訓(xùn)練，又有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生敢于表現(xiàn)，往往能收到意想不到的課堂效果。

例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，我用半課時(shí)的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自查工具書(shū)解決字詞，通讀課文理解人物，了解課文內(nèi)容，剩下半節(jié)課布置學(xué)生分組，對(duì)兩個(gè)騙子覲見(jiàn)、大臣們視察及皇帝、官員們集體大游行的場(chǎng)景進(jìn)行研究，為第二課時(shí)的表演做好準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂表演中不僅設(shè)計(jì)了相應(yīng)的臺(tái)詞、動(dòng)作，而且增加了老百姓的議論，皇帝回宮后的憤怒，對(duì)騙子的緝拿等課文中沒(méi)有的內(nèi)容，烘托了文章的中心。他們?cè)诒硌輹r(shí)認(rèn)真大方，故事情節(jié)連貫，表達(dá)清楚。表演后，還可利用剩余的十分鐘時(shí)間，要求學(xué)生用一兩句話(huà)概括課文闡明的道理，較快地完成教學(xué)任務(wù)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和團(tuán)結(jié)合作的精神。

表演朗讀與分角色朗讀有相似之處，都是讓學(xué)生承擔(dān)一個(gè)角色，將文本中的情節(jié)更加清晰直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。但表演朗讀對(duì)學(xué)生的能力要求更高，不但要通過(guò)聲音傳達(dá)情感，而且要輔助以表情、動(dòng)作，必要時(shí)還可借助道具。這樣，人物形象更直觀，在聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)雙重沖擊之下，往往文本內(nèi)涵已昭然若揭，比起老師單方面的枯燥講解效果不知要好多少倍。

4.善于傾聽(tīng)——?jiǎng)?chuàng)新朗讀評(píng)價(jià)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，必須注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。

老師們常發(fā)出這樣的感慨：“為什么聽(tīng)名師講課，學(xué)生都能通過(guò)朗讀入情入境，讀得有滋有味，而在自己的課堂上，朗讀像是雞肋，有沒(méi)有沒(méi)什么區(qū)別，和預(yù)設(shè)的效果相差甚遠(yuǎn)。”我認(rèn)為，其中一個(gè)重要因素就是教師對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)不夠重視，即使有評(píng)價(jià)也缺乏及時(shí)性，缺乏對(duì)課堂生成問(wèn)題的機(jī)智評(píng)價(jià)。

（1）激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛(ài)讀。

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！苯處煹恼Z(yǔ)言常被學(xué)生奉為“圣旨”，是直達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處的。一個(gè)真正心中有學(xué)生的教師，他在課堂上會(huì)時(shí)刻為學(xué)生考慮，在教學(xué)用語(yǔ)上會(huì)盡可能根據(jù)每人不同的特點(diǎn)評(píng)價(jià)，以期盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如：當(dāng)學(xué)生朗讀得十分出色時(shí)，教師可充滿(mǎn)激情地評(píng)價(jià)他：“你的朗讀已經(jīng)讓老師甘拜下風(fēng)！”“這是我目前為止聽(tīng)到的最有創(chuàng)意的朗讀！”當(dāng)一位本就比較內(nèi)向的學(xué)生朗讀得不盡如人意時(shí)，教師不可簡(jiǎn)單否定，一次否定有可能讓這位學(xué)生再也不敢嘗試，此時(shí)教師可以從其他方面給學(xué)生一些鼓勵(lì)：“能當(dāng)著這么多同學(xué)的面讀書(shū)，你已經(jīng)贏了！”“保持這份勇氣，你會(huì)擁有更多的機(jī)會(huì)！”這樣的評(píng)價(jià)能保護(hù)學(xué)生的自信心，感到自己并沒(méi)有失敗。

（2）導(dǎo)向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)讀。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，情感體驗(yàn)不同，對(duì)同一篇文章的朗讀體驗(yàn)也是各不相同的。若將學(xué)生多樣化的朗讀都按照教師的范讀進(jìn)行統(tǒng)一，可謂是對(duì)朗讀個(gè)性的扼殺。導(dǎo)向明確的評(píng)價(jià)可以啟發(fā)學(xué)生尋找合適的朗讀方法，從而提高學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀。

例如：教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)，學(xué)生討論該如何讀這首詩(shī)。

生：我認(rèn)為要用說(shuō)話(huà)的方式互相表達(dá)給對(duì)方聽(tīng)。

師：這種讀詩(shī)的方式很奇特，說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：這首詩(shī)是詩(shī)人在流放期間，最艱苦的環(huán)境下，對(duì)鄰居小女孩說(shuō)的話(huà)，它是說(shuō)理的，當(dāng)你勸慰別人時(shí)就可以用說(shuō)話(huà)的方式表達(dá)這首詩(shī)，比如：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！

師：親切而誠(chéng)摯地說(shuō)話(huà)，大家可以試試。

生用說(shuō)話(huà)的形式互相說(shuō)讀，興趣盎然。

生：老師我覺(jué)得應(yīng)該低聲地朗讀。

師：低聲朗讀也不失為讀詩(shī)的一種方法，說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：當(dāng)我們遇到困難、遇到挫折，當(dāng)我們的雙肩已承擔(dān)不了生活的重?fù)?dān)時(shí)，我們?cè)趦?nèi)心里可以這樣悄悄鼓勵(lì)自己：“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去?！?/p>

師：內(nèi)心獨(dú)白低聲朗讀，說(shuō)得多好啊，讓我們大家也嘗試著這樣去鼓勵(lì)自己。

全班同學(xué)用內(nèi)心獨(dú)白的方式低聲朗讀。

在學(xué)生思考朗讀方式的過(guò)程中，學(xué)生就已經(jīng)正確感悟了這首詩(shī)的內(nèi)涵。

（3）生生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生善讀。

怎樣才能讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用呢？發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的生生評(píng)價(jià)是一種極好的途徑，此方法用在朗讀教學(xué)中同樣適合。學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，可以活躍課堂氛圍，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也會(huì)被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在別人朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地傾聽(tīng)，因?yàn)橹挥性趦A聽(tīng)的基礎(chǔ)上才能與朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。評(píng)價(jià)別人的過(guò)程就是幫助自己規(guī)避錯(cuò)誤、改進(jìn)朗讀技巧的過(guò)程。生生評(píng)價(jià)的互動(dòng)多了，學(xué)生自然會(huì)有一種高屋建瓴之感，逐漸摒棄重復(fù)無(wú)用的練習(xí)方法，而善于站在聽(tīng)眾的角度、站在老師的角度為自己尋找改進(jìn)的方向。

例如教學(xué)《夏感》一文：

師：梁衡筆下的夏天是怎樣的呢？讓我們來(lái)讀讀第二段。

生1：我來(lái)讀（朗讀第二自然段）。

師：他讀得怎么樣呢？誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。

生2：我覺(jué)得他“撲打”“滾動(dòng)”“升騰”這幾個(gè)詞語(yǔ)讀得很好，他把這幾個(gè)詞語(yǔ)讀得很有氣勢(shì)，讓我們感受到了夏日的熱烈，給人以美的享受。

生3：我覺(jué)得“火紅的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車(chē)，像海浪涌著一艘艘的艦船”這句話(huà)，他讀得很平，不夠美。

師：你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？請(qǐng)教教這位同學(xué)。

生3：我認(rèn)為讀的時(shí)候要有層次感，它們應(yīng)該是層層遞進(jìn)的，因?yàn)檫@樣才能讀出麥浪的熱烈，體現(xiàn)出夏天來(lái)臨時(shí)的速度快，氣勢(shì)磅礴，聽(tīng)起來(lái)很有層次感。

師：評(píng)點(diǎn)得真好，那么你樂(lè)意把你的感悟通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

生3：我樂(lè)意（朗讀這句話(huà)）。

生4：在讀的過(guò)程中像生3這樣處理，的確讓我們感受到了夏天來(lái)臨的熱烈、氣勢(shì)，仿佛麥浪就要迎面撲來(lái)了。

以學(xué)生為主體，把朗讀權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生間展開(kāi)了互評(píng)，讓學(xué)生在讀中感悟、理解，并且扎實(shí)有效地進(jìn)行了語(yǔ)感訓(xùn)練。讓學(xué)生暢所欲言，激活了課堂學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造了一個(gè)和諧、平等、民主的新課堂。

5.遷移閱讀，開(kāi)闊朗讀視野。

魯迅先生說(shuō)：“采過(guò)許多花，這樣才能釀出蜜來(lái)；倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！敝豢空n內(nèi)練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須輔之以形式多樣的課外朗讀活動(dòng)。豐富多彩的課外朗讀，能讓學(xué)生對(duì)朗讀的意義有更深層的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中得到鍛煉，不僅讓學(xué)生的讀書(shū)生活更豐富，有利于提升內(nèi)在修養(yǎng)，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)理解得更透徹，實(shí)現(xiàn)舉一反三。

（1）選擇優(yōu)秀讀物。

要激發(fā)學(xué)生對(duì)課外朗讀的興趣，首先就要有好的課外朗讀素材。高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”可見(jiàn)一本好的讀物對(duì)學(xué)生的影響是不可估量的。教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)段語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，以課內(nèi)教材為基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課外延伸，變封閉為開(kāi)放，由一本書(shū)帶動(dòng)幾本乃至幾十本的課外讀物。只有課內(nèi)外讀物相互啟發(fā)相互影響，才能使學(xué)生朗讀能力得到更全面的提高，從而養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在挑選課外朗讀讀物時(shí)，不必受考點(diǎn)的束縛，因而就有廣泛的選擇空間，如名人傳記、寓言童話(huà)、科普小品、藝術(shù)鑒賞類(lèi)等都是學(xué)生朗讀的上佳選擇。班級(jí)內(nèi)也可以開(kāi)辟“圖書(shū)角”，由學(xué)生提供有益的書(shū)刊供大家交流分享。

（2）開(kāi)展課外朗讀活動(dòng)。

開(kāi)展主題朗誦會(huì)，由學(xué)生自主組織朗誦比賽，在班級(jí)中以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行朗讀展示，朗讀材料自由選擇，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的經(jīng)典名著，還可以是自己原創(chuàng)的文章。賽后由老師和學(xué)生一起對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)秀的選手進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種開(kāi)放式朗誦活動(dòng)可以為學(xué)生提供廣闊的空間以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，不僅鍛煉學(xué)生的朗讀能力，而且能為枯燥的學(xué)習(xí)生活增添樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

朗讀教學(xué)是構(gòu)建語(yǔ)文殿堂的重要基石，有著鮮活的生命力。我們對(duì)語(yǔ)文的感悟可以在吟誦涵泳中緣起，對(duì)語(yǔ)文的情思可以在抑揚(yáng)頓挫間引發(fā)?；v為讀，化說(shuō)為讀，以讀為本，讓朗讀回到它應(yīng)有的地位，讓語(yǔ)文課堂再現(xiàn)書(shū)聲瑯瑯，對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，陶冶情操，提高寫(xiě)作能力是非常重要的。語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)朗讀的作用，精心設(shè)計(jì)朗讀方案，深刻理解朗讀內(nèi)涵，更新教育理念，不斷提升朗讀實(shí)踐能力，開(kāi)展科學(xué)有效的朗讀教學(xué)，師生共享朗讀魅力。風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，這才是語(yǔ)文的真實(shí)。

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