張秀英

摘 要：群文閱讀作為一種新型教學(xué)模式逐漸被各校老師所廣泛采用，成為當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)方法。主要分析群文閱讀法在小學(xué)校園里的具體應(yīng)用以及其在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要地位。首先從群文閱讀法的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始分析，通過(guò)逐條列舉的方法將群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)一一展示，接著根據(jù)群文閱讀的自身特點(diǎn)來(lái)闡述在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何正確運(yùn)用群文閱讀使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；寫(xiě)作能力；閱讀方法

近年來(lái)，我國(guó)各界對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育越發(fā)重視，學(xué)生在校期間能否學(xué)到具有實(shí)質(zhì)性的文化知識(shí)成為老師和家長(zhǎng)關(guān)注的目標(biāo)。小學(xué)教育屬于啟蒙教育，因此對(duì)教學(xué)方式的有效性要求更高，不僅要對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，更要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其以后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。而語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)的主要課程，其教學(xué)方式自然也在不斷優(yōu)化。群文閱讀便是于近期出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，其主要目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)科學(xué)的方法拓展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中的影響

1.提高學(xué)生閱讀能力

群文閱讀是讓學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)閱讀多篇文章的教學(xué)方法，其從本質(zhì)上說(shuō)是為了提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文，尚不能體會(huì)到文字的魅力，因此必須提高其閱讀量，才能夠從根本上提高小學(xué)生的閱讀水平。決定學(xué)生閱讀能力強(qiáng)弱的因素有三點(diǎn)：第一，知識(shí)面是否寬廣；第二，閱讀量是否充足；第三，是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而群文閱讀教學(xué)法則剛好能夠從這三個(gè)方面為學(xué)生提供幫助。

（1）擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

由于每個(gè)課時(shí)里學(xué)生能夠接觸到更多的課文，故其閱讀量比以往大大增加。而閱讀量的增加則直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，使學(xué)生能夠從多方面了解問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在同一個(gè)主題范圍內(nèi)同時(shí)閱讀多篇文章，進(jìn)而從多方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)，從而很好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

（2）提高學(xué)生的閱讀效率

根據(jù)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，在九年義務(wù)教育范圍內(nèi)，學(xué)生的課外閱讀量至少需達(dá)到四百萬(wàn)字以上，然而按以往的教學(xué)方式來(lái)看，小學(xué)生平均每天只能閱讀五百個(gè)字，這與新課標(biāo)所要求的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。而采用群文閱讀的教學(xué)方法可以直接提高學(xué)生每天的閱讀量，由每課時(shí)閱讀一篇課文增加至三到五篇課文，其閱讀量比原先翻了一倍。加之群文閱讀法中每組課文之間的聯(lián)系性強(qiáng)、主旨清晰，這使得學(xué)生的閱讀難度大大降低，也從側(cè)面提高了其閱讀的效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)閱讀一個(gè)課時(shí)只講解一篇文章，有時(shí)候甚至要花兩到三個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)詳細(xì)地分析一篇文章的字詞句及含義，這種反復(fù)分析的方式會(huì)直接降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。而群文閱讀卻是在一個(gè)課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀三篇以上的文章，文章的多樣性強(qiáng)、趣味性高，且層次分明，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠保持閱讀的積極性。

2.提高學(xué)生寫(xiě)作能力

群文閱讀，即將主題相同的課文進(jìn)行組合以供學(xué)生閱讀的方式，該方式一改傳統(tǒng)閱讀每課時(shí)一篇文章的方式，既能夠提高學(xué)生的閱讀效率又可以增加學(xué)生對(duì)課文的理解程度。從另一方面看，采用群文閱讀教學(xué)法也可以間接提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。隨著學(xué)生閱讀量的增加，其對(duì)文字的敏感度也會(huì)越來(lái)越高，并且能夠接觸到更多描寫(xiě)事物的手法，所以說(shuō)群文閱讀對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。小學(xué)生正是模仿能力強(qiáng)的時(shí)候，只要文章讀得多，那么其在無(wú)形中便會(huì)形成良好的語(yǔ)言表達(dá)方式，在寫(xiě)作的時(shí)候自然可以文思如泉涌。

二、群文閱讀法的應(yīng)用

群文閱讀的教學(xué)模式可以分為三個(gè)階段：（1）課前準(zhǔn)備階段；（2）課中閱讀階段；（3）課后反饋階段。準(zhǔn)確地把握每個(gè)階段的重點(diǎn)便能夠完全將群文閱讀的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，從而得到良好的教學(xué)效果。在群文閱讀的教學(xué)模式中有以下幾個(gè)注意點(diǎn)：

1.閱讀的主題

群文閱讀需要根據(jù)不同的主題將課文進(jìn)行分類(lèi)組合，平均每三到五篇為一組，每組文章均需切合一個(gè)主題，而確定主題的則是各個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教師。因此展開(kāi)群文閱讀的首要步驟就是由教師根據(jù)各班級(jí)實(shí)際情況確定本課時(shí)閱讀的文章主題。群文閱讀的主題可以分為兩種：一種是引導(dǎo)型，一種是鞏固型。引導(dǎo)型又可細(xì)分為兩種：預(yù)習(xí)型和完善型。預(yù)習(xí)型的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀來(lái)對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)；完善型則是為了改善教師通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察所發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的薄弱環(huán)節(jié)。鞏固型也可細(xì)分為兩種：復(fù)習(xí)型和拓展型。復(fù)習(xí)型主要根據(jù)上節(jié)課的閱讀內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行分類(lèi)，主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解并鞏固其記憶；拓展型則是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，然而該方式比較適合基礎(chǔ)穩(wěn)定的學(xué)生。除此之外，在分類(lèi)時(shí)還可以根據(jù)課文類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，以小學(xué)二年級(jí)學(xué)生為例，在學(xué)習(xí)描寫(xiě)秀麗的風(fēng)景時(shí)，就可以將《泉水》《葡萄溝》《北京亮起來(lái)了》《望廬山瀑布》《草》分為一組，使學(xué)生能夠從不同角度、不同題材掌握描寫(xiě)風(fēng)景的手法。

2.閱讀的層次

群文閱讀的課文除了需要主題相近之外，每組文章的層次也需清晰明了、循序漸進(jìn)，便于學(xué)生由淺到深地學(xué)習(xí)、閱讀課文。以小學(xué)四年級(jí)為例，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到我國(guó)歷史文化，可將課文《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》歸為一組，該三篇文章無(wú)論是歷史背景還是建筑特征都能反映我國(guó)的歷史建筑特點(diǎn)，且文章本身具有一定的多樣性，可以增加學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)其對(duì)歷史的理解。

3.課后反饋

課后反饋階段是整個(gè)群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，由于前兩個(gè)階段多是由學(xué)生自己把握，故在本階段需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固和檢測(cè)，運(yùn)用科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以幫助學(xué)生記憶而且能夠使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

本文主要分析了群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及效果，并從部分角度以列舉實(shí)例的方法展示了群文閱讀教學(xué)的方式方法，希望能夠?yàn)槿何拈喿x的推廣做出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴昌偉.談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法[J].學(xué)園，2014.

[2]李開(kāi)忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（02）.