金家龍

摘 要： 作者依據(jù)2010、2011屆高一新生信息技術(shù)課心理期望調(diào)查報(bào)告，對學(xué)生的真實(shí)心理期望進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)對比分析，在此基礎(chǔ)上，給出自己創(chuàng)設(shè)和諧信息技術(shù)課堂的若干教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 學(xué)生調(diào)查 心理期望 應(yīng)對策略

一、一種司空見慣的教學(xué)現(xiàn)象

筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生：一進(jìn)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房就滿懷期待地問：“老師，這節(jié)課我們干什么呀？”（言外之意是這節(jié)課是不是給我們玩？）也有的學(xué)生干脆直截了當(dāng)?shù)卣f：“老師，拜托這節(jié)課讓我們上網(wǎng)玩會吧?！?/p>

顯然，在部分學(xué)生的心目中，信息技術(shù)課就是一堂休閑娛樂課，老師應(yīng)該少講內(nèi)容，盡可能多地把時間留給他們自由支配，這樣他們就高興了。據(jù)筆者了解，其他學(xué)校老師也經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象。以此觀之，這種現(xiàn)象具有廣泛性和普遍性，容易給我們信息技術(shù)教師造成一種感覺：學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課僅僅是因?yàn)樗麄兿矚g上網(wǎng)或者玩游戲，信息技術(shù)課吸引學(xué)生的地方也僅在于此了。事實(shí)果真如此么？

二、學(xué)生對信息技術(shù)課的心理期望

為了搞清楚高中生對待信息技術(shù)課的真實(shí)態(tài)度和心理期望，筆者曾對2010屆和2011屆新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)后結(jié)果如下：

從2010屆學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看到，在讓學(xué)生說出自己對信息技術(shù)課最大期望的時候，寫第一類內(nèi)容的學(xué)生人數(shù)相對最多，這說明在沒有限制條件的前提下，相當(dāng)一部分學(xué)生對信息技術(shù)課最大的渴望是娛樂休閑，這也正是本文開頭提到的現(xiàn)象背后的心理基礎(chǔ)。令人欣慰的是，超過一半的學(xué)生其第一心理期望分布在其他類別中，那種想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生喜歡信息技術(shù)課僅僅只是為了玩樂的想法顯然是一種錯覺。

2011屆學(xué)生在被要求必須舍棄某些選項(xiàng)的情況下，經(jīng)過權(quán)衡比較，依次舍棄了對于他們而言“最不重要的”選項(xiàng)。從表中數(shù)據(jù)我們可以看到，第四類期望是他們最為珍視而不能舍棄的，原因顯而易見，作為高中生，高考是學(xué)生心中最大的目標(biāo)和期望，舍棄信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平能力測試等于舍棄了高考本科志愿的填報(bào)資格。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的這種選擇并不表明學(xué)生喜歡，實(shí)際上，這是學(xué)生基于高考的現(xiàn)實(shí)需要的一種無奈選擇。這一結(jié)論很好地解釋了學(xué)生在信息技術(shù)課上很多看似矛盾的行為，比如本文開頭提到的教學(xué)現(xiàn)象中的那些學(xué)生，他們也知道信息技術(shù)課的重要性，但克制不了想要上網(wǎng)娛樂的沖動，因?yàn)楹笳邔τ谒麄冇心蟮奈Α?/p>

三、教師對學(xué)生多樣化心理期望的應(yīng)對策略

（一）“公私兼顧”，學(xué)生滿意，課堂高效——針對第一類期望者

從“公”來說，每種信息技術(shù)教師都希望學(xué)生認(rèn)真聽講，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從“私”來說，相當(dāng)多的學(xué)生希望在課堂上有多一點(diǎn)的休閑時間。面對這種狀況，教師應(yīng)該如何組織教學(xué)？新課改標(biāo)準(zhǔn)要求“以生為本”，完全不顧學(xué)生的內(nèi)心想法，“滅私存公”或“大公無私”顯然是違反新課改理念的，也容易激起學(xué)生的反感。其實(shí)教師大可不必害怕學(xué)生“玩物喪志”，只要措施得當(dāng)，信息技術(shù)課堂完全可以既滿足學(xué)生的“私心”，讓學(xué)生得到心理滿足，又不影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到魚與熊掌兼得的效果。

筆者的措施是”以私激公”，即把休閑時間當(dāng)成是一種激勵手段。具體做法是在課程內(nèi)容開始之前，明確告知學(xué)生只要完成老師布置的任務(wù)，對效果良好者可把余下的課堂時間作為獎勵自由支配。這樣，學(xué)生在課堂內(nèi)容的講授時間內(nèi)就會比較認(rèn)真，做課堂任務(wù)的時候也是全力以赴，因?yàn)樗麄冎溃瑢W(xué)得越好，做得越快，獲得的自由支配時間也就越多。實(shí)踐證明，這一激勵手段頗有成效，受到學(xué)生的歡迎。

（二）適當(dāng)拓展教材，實(shí)施分層教學(xué)——針對第二類期望者

第二類期望者對于信息技術(shù)教師來講，是最為寶貴的一個群體，他們真正對信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容感興趣，并且對信息技術(shù)教師抱以厚望，期待能從信息技術(shù)學(xué)科中得到學(xué)業(yè)收獲。他們中有很多信息技術(shù)的尖子生或者特長生，如果信息技術(shù)教師滿足了他們的期望，那么這部分學(xué)生將會是信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)積極分子，對于活躍課堂氣氛、帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)是非常有利的。高中信息技術(shù)學(xué)科包括必修和選修模塊，難度比較低，從實(shí)際的學(xué)業(yè)水平測試的結(jié)果來看，考試合格率接近100%。因此，對于尖子生來說，課堂內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過沒有新鮮感、課堂任務(wù)難度太低缺乏成就感，他們往往在課堂上顯得無精打采，不愿意學(xué)。信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意這部分學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，有意識地適當(dāng)拓展教材廣度，講授一些新鮮的知識，在難度上可以設(shè)置不同層級，分別針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，水平一般的學(xué)生可以完成大綱規(guī)定的教材內(nèi)容，學(xué)有余力的尖子生可以學(xué)到新的知識，完成有挑戰(zhàn)性的課堂任務(wù)獲得學(xué)習(xí)成就感。

案例：背景圖片的羽化效果

在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材第四章第一節(jié)文本信息加工中，有一幅小作品《再別康橋》，教材用這幅作品作為文本加工的例子引出課題。對于這幅作品，學(xué)生們知道是用WORD軟件完成的，但是這幅作品中有一部分是WORD本身無法完成的，那就是作品背景圖片的羽化效果。為了讓學(xué)生體會這一效果的好處，筆者讓學(xué)生模仿教材重新制作《再別康橋》作品，大多數(shù)學(xué)生很快做好了，但與原作相比存在明顯的區(qū)別，就是兩幅背景的圖片效果，學(xué)生做的作品是直接插入圖片，置于底層作為文字的背景。由于圖片未經(jīng)處理，背景圖片四四方方地顯得非常生硬，效果與書本上的作品相差很大，從這個對比中教師讓學(xué)生明白了羽化的好處。羽化效果在這一章中并不是教材的知識點(diǎn)，但是這個效果在這里出現(xiàn)，而且是后續(xù)的課程中（比如合成圖、網(wǎng)頁背景）經(jīng)常出現(xiàn)的，但學(xué)生不會自己設(shè)計(jì)，因此，教師可適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，教授學(xué)生圖片羽化的技巧，這樣學(xué)生會覺得有新鮮感，學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生動力。

（三）更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)——針對第三類期望者

從調(diào)查表中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于信息技術(shù)課的氣氛和教師的教學(xué)風(fēng)格非常重視，他們希望信息技術(shù)老師言語幽默，態(tài)度隨和、課堂氣氛輕松愉快。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)更新思想觀念，不以嚴(yán)肅刻板的傳統(tǒng)教師形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，不以教師的權(quán)威和身份去壓制、強(qiáng)迫學(xué)生。課堂教學(xué)過程中，要以朋友的心態(tài)和學(xué)生平等探討、教學(xué)相長，充分相信自己的學(xué)生，尊重他們民主參與課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利。讓學(xué)生既獲得了快樂，又能學(xué)到知識，滿足學(xué)生對于信息技術(shù)課堂的心理需求和現(xiàn)實(shí)需要。

（四）精心組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——針對第四類期望者

對于高中生來講，通過信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平能力測試是他們最高的利益目標(biāo)。因此，作為教師，我們必須把信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平能力測試大綱規(guī)定的知識考點(diǎn)作為課堂內(nèi)容的重中之重。但是，必須看到，這個目標(biāo)只是部分學(xué)生理性考量的結(jié)果，與學(xué)生內(nèi)心的需求并不總是一致，對于多數(shù)學(xué)生而言，甚至是沖突的。學(xué)習(xí)自覺性高的學(xué)生只是一小部分，很多學(xué)生理性很容易讓位于感性，在課堂學(xué)習(xí)中不自覺地把時間用于上網(wǎng)游戲。因此，信息技術(shù)教師必須精心組織的教學(xué)，利用各種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力從休閑娛樂轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來，使學(xué)生被教學(xué)內(nèi)容吸引，不知不覺中實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。