姚丹

縱觀無(wú)數(shù)的課例，聆聽(tīng)無(wú)數(shù)老師的課堂教學(xué)，深感教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，決定教學(xué)的效果。如何做到真正意義上的“目標(biāo)準(zhǔn)確，導(dǎo)向明晰”呢？需要從兩個(gè)方面闡述。

一、現(xiàn)象中探因

（一）目標(biāo)表述含糊

教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋焸儗⒄Z(yǔ)文單元目標(biāo)作為篇章學(xué)習(xí)的目標(biāo)，篇章學(xué)習(xí)目標(biāo)等同課時(shí)目標(biāo)。表述中籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)、認(rèn)識(shí)或掌握、理解”等要求，忽視用什么方法和手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，表述含糊不清。

（二）主體對(duì)象錯(cuò)位

眼下的許多語(yǔ)文課堂，教學(xué)目標(biāo)的行為主體依然是教師，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的作用認(rèn)識(shí)不清，依然強(qiáng)調(diào)從教師教的角度確定教學(xué)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生作為主體的教學(xué)目標(biāo)定位?！耙越虒?dǎo)學(xué)”成為教師教學(xué)的主導(dǎo)，“以學(xué)定教”依然很難真正落實(shí)。

（三）學(xué)科主次顛倒

在大量的記敘文學(xué)習(xí)中，許多老師把教材中的人文性作為主要目標(biāo)，忽視了語(yǔ)言的品讀、積累、賞析，忽視了知識(shí)的教學(xué)、能力的提升。硬是從教學(xué)內(nèi)容中挖掘政治思想教育，導(dǎo)致語(yǔ)文味不濃，語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)不明晰，語(yǔ)文課變成了品德課。

（四）三維目標(biāo)全覆蓋

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)?！睘閷?shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，老師們經(jīng)常在每節(jié)課的教學(xué)中硬生生地把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”加進(jìn)去，似乎每節(jié)課都應(yīng)該進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，根本不考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，也不考慮教材的特點(diǎn)。

（五）文體特點(diǎn)虛化

小學(xué)階段教材的選用以“童話、寓言、詩(shī)歌、小說(shuō)、神話”等文體為主，進(jìn)入高年級(jí)增加了散文、議論文等文體。教學(xué)中，教師常常把幾種文體統(tǒng)一實(shí)施教學(xué)，忽視了文體的特點(diǎn)。比如童話類(lèi)的文章，應(yīng)感受作品的神奇想象，詩(shī)歌類(lèi)的文章應(yīng)該引導(dǎo)品味語(yǔ)言，小說(shuō)類(lèi)的文章多要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心理，把握人物的性格特點(diǎn)。

二、教學(xué)中研法

有效的教與學(xué)，始于教與學(xué)的目標(biāo)定位。

（一）起點(diǎn)準(zhǔn)確

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)該把學(xué)科目標(biāo)、年段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)分解落實(shí)。教學(xué)中，我將新課標(biāo)2011年版做了整體的梳理，比如識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)，第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”，教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字的興趣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、規(guī)范。到了中高年段要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，開(kāi)始注重毛筆書(shū)寫(xiě)和臨摹書(shū)法家的字體。把握好這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)后，就能保證教學(xué)目標(biāo)在各個(gè)年段里準(zhǔn)確定位。

（二）三維整合

三維目標(biāo)要有機(jī)整合。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下。

1.整體感知單元的主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)25個(gè)生字，能讀記文中詞語(yǔ)。

3.初步了解課文的主要內(nèi)容，圍繞“讀動(dòng)物、說(shuō)動(dòng)物、寫(xiě)動(dòng)物”的訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)法，填寫(xiě)單元學(xué)習(xí)單。

4.通過(guò)生字新詞、句子的學(xué)習(xí)和積累，增加語(yǔ)言儲(chǔ)存，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.理解課文描述動(dòng)物形象的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

6.學(xué)會(huì)比較閱讀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)的能力。

7.培養(yǎng)學(xué)生自主探究、信息整理和概括的能力。

8.激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感，讓學(xué)生能用自己的話寫(xiě)清楚觀察的事物。

從中可以看到，三維目標(biāo)有機(jī)地整合在單元的教學(xué)中，既從教師教的角度確定目標(biāo)，又從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度制訂目標(biāo)，將語(yǔ)文字、詞、句、篇的知識(shí)性內(nèi)容的傳授，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的培養(yǎng)優(yōu)化整合，還從學(xué)生心理發(fā)展的角度，確定關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。教師按照目標(biāo)的定位，導(dǎo)向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。

（三）具體可測(cè)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體明確，便于理解、操作和檢測(cè)。尤其在課時(shí)目標(biāo)的確定時(shí)，更應(yīng)該清晰準(zhǔn)確。

如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元從整體目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課時(shí)的目標(biāo)，即“導(dǎo)讀課教學(xué)目標(biāo)：1.閱讀課內(nèi)外資料，整體感知，獲取信息，初步了解魯迅；2.理清文章思路，在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，初步了解抓住人物典型特點(diǎn)或幾件事刻畫(huà)同一個(gè)人物的新寫(xiě)法”。在教學(xué)“分析信息，梳理目標(biāo)——搜集信息，初識(shí)魯迅——理清脈絡(luò)，整體把握”三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，使目標(biāo)具有可測(cè)性。

教學(xué)目標(biāo)是否合理有效，需要從教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)。要使教學(xué)目標(biāo)合理和有效，就必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從設(shè)計(jì)——實(shí)施——調(diào)整——反饋——反思——改進(jìn)中，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰準(zhǔn)確，導(dǎo)向更加明晰，從而提高教學(xué)的有效性。

作者簡(jiǎn)介：廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心語(yǔ)文教師。