梅和菊

摘 要： 弟子規(guī)教學活動的教學組織策略為教學活動的組織提供方法、手段指導和幫助，實施這些策略要依據(jù)一定的原則，把握一定的組織環(huán)節(jié)，對于讓弟子規(guī)教學組織有效開展，保證弟子規(guī)教學活動教學開展成功，提高教學質量，促進幼兒全面發(fā)展是至關重要的。

關鍵詞： 弟子規(guī)教學活動 教學組織 活動策略

《指南》明確提出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅要學習如何與人友好相處，還在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力?！庇變浩诘纳钐幱谒呻A段，教師應該讓幼兒得到正確的情感體驗，讓幼兒在理解的基礎上內化好的行為習慣?！兜茏右?guī)》把“尊敬父母、文明禮貌、尊重他人”等日常行為規(guī)范具體化、生活化，包含大量待人接物、飲食起居等做人基本準則，為此我們以《弟子規(guī)》為載體開展相關教育教學活動。如何讓弟子規(guī)教學順利開展，有良好的教育效果，幼兒愿意主動探究學習，筆者實際教育教學工作中的幾個課例闡述。

一、備——需未雨綢繆

為了更好地實現(xiàn)教學目標，我們在開展教學活動前要做好活動準備，有物質準備和經驗準備。在弟子規(guī)《人問誰，對以名，吾與我，不分明》教學活動中，根據(jù)幼兒的認知水平和心理發(fā)展特點，我做的物質方面的準備有教學中需要的圖片、手偶等；考慮到幼兒的已有知識經驗，如生活中或者角色游戲中有過做客人的經驗、是否一定要選用以弟子規(guī)教學特色的班級上課，在其他班級是否可以開展這個教學活動……教學活動前認真探究幼兒的已有經驗，幼兒的已有經驗達到什么樣的水平，在設計活動時該如何幫助幼兒把經驗發(fā)展到更高一級的水平上。在教學中利用這些圖片和情景，幫助幼兒理解弟子規(guī)原文，生活場景的創(chuàng)設能夠喚起幼兒的已有經驗，以景促情，豐富孩子的表達。任何一個活動前都要做好充分的活動準備，充分的活動準備是活動成功的開始。

整個活動以幼兒為主體，本次教學內容符合綱要原則，適合幼兒的現(xiàn)有水平又有一定的挑戰(zhàn)性，符合幼兒的現(xiàn)實需要，有利于長遠發(fā)展；貼近幼兒生活有利于拓展幼兒經驗和視野。通過合作學習、探究學習解決問題，活動中幼兒在說說玩玩的輕松氣氛中獲取知識。

二、境——要事必躬親

《指南》提出：找技巧、設情景、同交流，促進幼兒獨立性發(fā)展并注重生活中的情景教育。教會生活中的技巧，培養(yǎng)幼兒做力所能及的事情的能力，創(chuàng)設一定的問題情境，讓幼兒積極主動地參與活動，鍛煉幼兒解決問題的能力，為幼兒提供實踐機會。在教學活動《人問誰，對以名，吾與我，不分明》中，讓幼兒觀察PPT的同時，提供給他們操作的機會，不僅讓幼兒動腦思考，還讓幼兒積極主動地體驗。如去朋友家做客的時候，先請幼兒上前表演體驗，一個做客人，一個做主人，利用情境創(chuàng)設和情境性對話，讓幼兒親自體驗這種創(chuàng)設的生活中的情景，鍛煉幼兒的思考和決策的能力。還有在打電話的游戲中，教師先和一位幼兒打電話，再和所有幼兒打電話、幼兒兩兩合作打電話游戲，在這樣一次次的情景體驗中，孩子們更好地理解“人問誰，對以名，吾與我，不分明”，明白說話清楚的重要性。

《指南》指出幼兒是積極主動的學習者，促進幼兒學習與發(fā)展最重要的是為幼兒創(chuàng)造機會和條件，最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。為此，在弟子規(guī)教學《對飲食，勿揀擇》中，在講述多種食物的營養(yǎng)之后，我設置一個品嘗美食的環(huán)節(jié)，讓幼兒有真切的體驗，感受到不同蔬菜帶給他們不同的味蕾刺激，他們會更好地在生活中踐行。

三、法——應改弦更張

多媒體讓活動富有趣味性、生動性，能調動幼兒參與活動的積極性，有利于幼兒認知和思維的發(fā)展，創(chuàng)設活動中需要的難以提供的情境，改善教學環(huán)境。

在弟子規(guī)教學《對飲食，勿揀擇》中，我播放了《巧虎——我不挑食》的動畫視頻，直觀形象的動畫結合教師的講解，不僅幫助幼兒理解學習內容，更可以激發(fā)幼兒學習興趣。巧虎是幼兒喜歡的角色，而且是幼兒的“偶像”和“榜樣”，看到巧虎是個不挑食的孩子，都紛紛表示自己也要像巧虎學習，不挑食，要做個更健康的寶貝。

在弟子規(guī)教學《父母呼，應勿緩》中，我則利用《孝孝龍奇幻記》幫助幼兒理解這句話。當視頻中播放到：爸爸喊寶豆豆的時候，他不答應，我就點擊暫停，告訴幼兒：“當大人喊我們的時候，我們應該馬上回答。寶豆豆的爸爸在大聲呼喊他，他不回答。這樣做對嗎？”幼兒異口同聲地說：“不對！”接著塔爾門的話，我補充道：“當大人喊我們的時候，我們要馬上回答，用好聽的話說就是父母呼，應勿緩。”幼兒在看動畫的過程中，更理解“父母呼，應勿緩”，讓幼兒在快樂的氛圍中學習。

四、段——可一如既往

幼兒思維的形象性使得圖片在教學中發(fā)揮著不可或缺的力量，這決定了圖片在教學活動中的穩(wěn)固地位。教學圖片可給幼兒形象上的視覺刺激，這些刺激促使幼兒理解圖片中傳遞的信息，以此激發(fā)幼兒的求知欲和調動參與活動的積極性，讓幼兒在教師的幫助和引領下感知、理解，甚至是講述圖片的內容，因此教學圖片成為教學活動中常用的教學手段之一。

在弟子規(guī)《對飲食，勿揀擇》活動中，為了讓孩子們很好地理解里面的內容，出示幾張圖片，分別是兩個小朋友不挑食、自己吃飯，挑食的小朋友、媽媽喂什么都不吃和蔬菜制作的菜品的圖片。讓孩子們對每幅圖片進行評價分析，什么樣的做法是對的，什么樣的做法是不合適的，孩子們在討論中知道要按時吃飯，而且不能挑食。

在教育教學過程中，教師作為“平等中的首席”要充分發(fā)揮自己的智慧，有效運用各種教學手段和策略，開展弟子規(guī)教育教學活動。通過誦讀經典，在孩子們心中播下種子，讓幼兒懂得受益終身的人生道理，教幼兒如何做善良的人、做孝順父母的人、做有禮貌的人。愛因斯坦說：“所謂教育，應在于學校知識全部忘光后仍能留下的那部分東西?！蔽蚁Ｍ變阂院竽芰粝碌臇|西是——良好的道德品質和行為習慣，而這些良好的品質和習慣正是弟子規(guī)教學中蘊含的，也是開展弟子規(guī)教學的最終目的。

參考文獻：

[1]董洪亮.教學組織策略與技術[M].教育科學出版社，2004，6.

[2]幸福新童年編寫組.3～6對兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].旅游教育出版社，2012，11.