朱思諭

【摘 要】美工區(qū)是幼兒教育的重要過程場所，其在培養(yǎng)幼兒動手能力、審美能力、想象力、創(chuàng)造力以及個性發(fā)展等方面具有獨特作用。材料是美工區(qū)活動的靈魂，蘊含重要的教育價值。目前，美工區(qū)材料的投放存在著“活動材料多而種類少”、“材料結構、分配及難易梯度設置不合理”、“材料更換率低”等問題?；诖耍疚慕ㄗh從合理規(guī)劃活動區(qū)材料的投放，調整材料投放比例和結構入手，保證幼兒擁有足夠豐富的美工區(qū)活動，以提高幼兒探求新鮮事物的能力。

【關鍵詞】美工區(qū)活動;材料投放;活動策略

美工區(qū)是幼兒教育的重要過程場所，其在培養(yǎng)幼兒動手能力、審美能力、想象力、創(chuàng)造力以及個性發(fā)展等方面具有獨特作用。美工區(qū)材料是孩子進行藝術表現和藝術創(chuàng)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的載體[1]。目前，在實際幼兒教學準備方面仍然存在美工區(qū)材料投放不合理，缺乏活動策略教學經驗等問題，本文將探討美工區(qū)材料投放問題及美工區(qū)的活動策略問題。

一、美工區(qū)材料投放問題

（一）材料投放無計劃

在教學過程中，為確保幼兒有充足的材料自由自在的探求新事物，教師往往將活動材料一次性全部投放。但活動材料的過分充足，往往會造成孩子盲目無序地選擇工具，無法獲得連續(xù)性經驗，客觀上弱化了活動主題等問題，因此，無計劃投放活動材料，反而可能干擾幼兒對材料的選擇。

（二）材料選擇不合理

美工區(qū)是教師耗費大量時間和精力設置的教學活動場所，教師往往會制作準備許多精美的“模型玩具”以豐富美工區(qū)。在實際教學中，由于這些“模型玩具”的易損性，往往會限制孩子隨意觸碰。孩子們最初看見“模型玩具”時會有好奇心，但由于限制孩子們與“模型玩具”的直接接觸，反而會使精心準備的玩具失去了教育價值。還有部分幼兒園準備的材料很充足，但僅僅是材料的數量多，卻沒有使材料多樣化，讓孩子們失去了多樣性實操機會。

（三）材料結構，分配及難易梯度設置不合理

在美工區(qū)有許多高度結構化的材料，幼兒只能根據材料的固有模型動手操作，這樣不僅限制了孩子想象力的發(fā)展，而且對于年齡較大的孩子來說這樣的玩具沒有難度，玩法單一，很容易喪失興趣，使孩子的動手動腦能力也無法得到真正的鍛煉，也就無法實現培養(yǎng)孩子對新事物的探求，對未知事物的好奇心的教育理念。

（四）材料更換率低

有的教師認為美工區(qū)材料更換不利于孩子鞏固新獲得的動手操作經驗，而且更換材料費時費力，所以不愿更換美工區(qū)材料，造成了材料更換率低的問題，這同樣會使孩子對材料缺乏新鮮感，一定程度上弱化了孩子動手動腦能力的培養(yǎng)。

二、美工區(qū)材料投放的建議

（一）根據活動目標投放材料

在美工區(qū)投放的材料是幼兒進行藝術表現，展現創(chuàng)造力和想象力的橋梁。材料不同，幼兒的操作方式以及所獲得的教育價值也就不同。教師可以根據美工區(qū)活動的目標投放材料，有針對性的材料投放，可以使幼兒在活動中獲得最大程度的發(fā)展。同時，可以將具有一定聯系的多種材料同時投放，這樣不僅發(fā)展了孩子的動手能力，提高了孩子的靈活性和協調性，同時也提高了孩子的創(chuàng)造能力。

（二）投放材料多樣性

美工區(qū)活動材料投放不應該只要求數量多，也應該重視材料的多樣性。由于不同的材料對于孩子動手能力的要求不用，因此不同年齡的孩子可以選擇不同的活動材料。這樣，既滿足了孩子的好奇心，對于新鮮事物的探求，也滿足了對于不同年齡階段孩子發(fā)展的需要。而且應該避免只能看不能動的“玩具模型”，要讓孩子在動手動腦的過程中得到樂趣。

（三）投放低結構化的活動材料

低結構性的材料是指未經加工的天然物和一切可以為藝術造型所用的無毒，無害的廢舊物[2]。在美工區(qū)投放低結構化材料有助于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，研究表明，幼兒可以將一件自然物想象成63種不同的物體，然而一件形象逼真的物體，幼兒僅僅只能想象成一兩件不同的物體[3]。由此可見，美工區(qū)投放低結構性活動材料對幼兒的想象力及創(chuàng)造力的發(fā)展的必要性。

三、美工區(qū)活動策略建議

美工區(qū)是教師為幼兒準備的開發(fā)想象力，創(chuàng)造力以及提高審美及個性發(fā)展的區(qū)域。為了提高幼兒參與其中的積極性，可采取適當的方式，吸引孩子參與其中。

（一）設置活動競賽

設置活動競賽不僅可以調動幼兒的參與積極性，而且可以讓幼兒真切地感受到自己獲得的成功和幫助他人得到的快樂。例如在兒童節(jié)時，可以開展粉筆畫活動，既可以感受到節(jié)日的氣氛，同時也可以提高孩子創(chuàng)造美，展現美的能力。讓孩子可以樂觀積極成長，身心健康發(fā)展。

（二）語言創(chuàng)造情景

在美工區(qū)活動時，教師可以通過語言傳達一種設想的情景，從而調動幼兒參與積極性。例如老師可以在剪紙練習是，給幼兒講述一種場景，“春姑娘帶來的生機，河道旁的柳樹都綠了，桃花也開了”等趣味的語言喚起幼兒的活動熱情。

美工區(qū)活動材料應該根據教學目的，針對性的投放。而且投放的材料不能只求數量，也要看重投放的豐富實用性，避免只看不動手的“模型玩具”。材料的投放要注重對孩子表現力，創(chuàng)造力，想象力的發(fā)展。在美工區(qū)活動時，可用豐富的語言，對孩子的鼓勵等一系列方式調動孩子參與活動的積極性，注重培養(yǎng)孩子表現美，創(chuàng)造美的能力，也可以適當開展民間藝術類的美工活動，即達到了教學目的，也培養(yǎng)了孩子對民間藝術的熱愛之情。

參考文獻：

[1]梁坤，高麗萍對幼兒園美工區(qū)材料投放的探討. 教育探究 2014.8

[2]周愛國，周愛艷有效開展美工區(qū)活動的策略新探[J] 教育導刊2014.10.

[3]岳曉春. 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與美育 [M].北京，北京教育出版社1996：46.