陳瓊

摘 要：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，讓幼兒以探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力，是科學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。幼兒園開展以探究為核心的科學(xué)教育活動，建構(gòu)“六小”科學(xué)探究體系，開發(fā)“四類”活動內(nèi)容，提煉以“探究”為核心的活動策略，創(chuàng)新“多元”的科學(xué)活動評價(jià)。

關(guān)鍵詞：探究體系；活動策略；小游戲

幼兒科學(xué)教育活動是幼兒認(rèn)識周圍世界、獲取知識經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，在幼兒園的科學(xué)教育活動中，盡管教師們已經(jīng)摒棄了“知識中心”的價(jià)值取向，但在實(shí)踐中所呈現(xiàn)出的仍是注重“結(jié)果導(dǎo)向”的高結(jié)構(gòu)活動。主要存在以下兩方面的問題：第一，幼兒園科學(xué)教育活動的內(nèi)容缺乏童真。第二，幼兒園科學(xué)活動的實(shí)施路徑缺乏童趣。由此可見，幼兒園科學(xué)活動應(yīng)從孩子們的生活出發(fā)，著眼于幼兒身邊有趣的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒以探究的方式去感知、體現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)周圍生活中的科學(xué)知識和科學(xué)現(xiàn)象，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

一、建構(gòu)“六小”科學(xué)探究體系

根據(jù)科學(xué)、有趣、好玩、益智等特點(diǎn)，建構(gòu)起幼兒園“六小”科學(xué)探究體系，讓幼兒“愛動手”，在做做玩玩中運(yùn)用多種感官感知、操作，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；讓幼兒“愛動腦”，在想想猜猜中萌發(fā)對科學(xué)知識的思考和探究欲望；讓幼兒“樂觀察”，在看看摸摸中增強(qiáng)幼兒對周圍事物現(xiàn)象的興趣和好奇心；讓幼兒“好提問”，在聽聽說說中學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、交流探索發(fā)現(xiàn)的過程。（見圖1）

二、開發(fā)“四類”科學(xué)活動內(nèi)容

科學(xué)活動的內(nèi)容十分廣泛，根據(jù)幼兒園科學(xué)“六小”探究體系，科學(xué)活動的內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒生活實(shí)際，主要分為生物、氣候、材質(zhì)、工具等四類。

1.挖掘生物方面的內(nèi)容

讓幼兒感受和了解生物的多樣性，探究生物的基本特征，進(jìn)而了解動植物與人類的關(guān)系，逐漸建立對動植物的關(guān)愛之情，激發(fā)幼兒對周圍世界的興趣。

2.收集氣候方面的內(nèi)容

讓幼兒感受天氣的多樣性與多變性，并嘗試了解刮風(fēng)、下雨、下雪等日常自然現(xiàn)象與人們生活之間的關(guān)系，激發(fā)對生活的熱愛。

3.歸納材質(zhì)方面的內(nèi)容

能讓幼兒在親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中，探究各種材料的物理特性，感受這些材料相互作用時(shí)發(fā)生的變化，萌發(fā)幼兒的探究欲。

4.整理工具方面的內(nèi)容

能讓幼兒在玩、做、用的過程中，感知和探究各種工具的特性，經(jīng)歷愉快的操作體驗(yàn)，發(fā)展幼兒動手動腦的能力。

三、提煉以“探究”為核心的活動策略

幼兒園的科學(xué)活動關(guān)注幼兒的發(fā)展，并圍繞“六小”科學(xué)活動的探究體系，形成科學(xué)教育活動的六大策略。而每個(gè)活動策略有其獨(dú)特的教育功能與價(jià)值，共同作用促進(jìn)幼兒積極主動的發(fā)展。

1.科學(xué)小活動的策略——提升素養(yǎng)

科學(xué)小活動是實(shí)施科學(xué)教育活動的重要途徑，它以高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)活動形式開展，具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的不同，把幼兒園的科學(xué)集體活動分為：觀察認(rèn)識型、實(shí)驗(yàn)操作型、科學(xué)討論型、技術(shù)操作型四類小活動（見圖2），并有針對性地提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

2.科學(xué)小游戲的策略——啟迪智慧

兒童具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們像“做游戲”一樣“做科學(xué)”。因此，幼兒園利用走廊開辟了游戲坊，向孩子們展示了一個(gè)又一個(gè)有趣又蘊(yùn)涵自然科學(xué)原理的小游戲，使孩子們在看看、做做、玩玩中去感知科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，玩轉(zhuǎn)科學(xué)就在身邊，以此萌發(fā)他們從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感。在實(shí)施科學(xué)小游戲活動中要關(guān)注以下三方面：

（1）激發(fā)興趣，玩中樂。活動前教師要多運(yùn)用游戲方式來激發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參與游戲的愿望和積極的情感。

（2）巧妙質(zhì)疑，玩中思。在探究的過程中，教師要巧妙設(shè)疑，激發(fā)幼兒思考。

（3）啟發(fā)誘導(dǎo)，玩中悟。游戲中教師進(jìn)行適宜的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓幼兒的玩游戲過程更有意義。

3.科學(xué)小制作的策略——分享體驗(yàn)

幼兒利用生活中的各種廢舊材料，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作各種科技小玩具、科技小產(chǎn)品。這類“變廢為寶”的活動既是幼兒動腦動手的過程，也是探究和解決問題的過程，真正讓幼兒在體驗(yàn)中獲得感受?？茖W(xué)小制作活動的實(shí)施方法如下：

（1）確定內(nèi)容。幼兒有著豐富的奇思妙想，但有時(shí)這些想法并不能付諸實(shí)踐，因而科學(xué)小制作活動需要教師、家長一起確定制作內(nèi)容。

（2）收集材料。需要老師、幼兒、家長通過各種途徑收集、整理所需材料，為幼兒完成作品提供物質(zhì)保證。

（3）實(shí)際制作。在實(shí)際制作過程中，當(dāng)幼兒在獨(dú)立操作過程中遇到這樣的困難時(shí)，教師不要急于主動給予幫助，而是適時(shí)地等待，觀察幼兒自己的解決方法。鼓勵幼兒與同伴交流，邀請同伴合作，共同制作，完成作品，以體驗(yàn)成功的快樂。

（4）分享快樂。分享環(huán)節(jié)是他們體會成就感，獲得快樂的激動時(shí)刻。融洽愉快的交流分享時(shí)光，幼兒能分享自己感受科學(xué)的探究過程，進(jìn)一步激發(fā)幼兒后續(xù)的制作積極性。

4.科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的策略——感悟經(jīng)驗(yàn)

有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，能讓幼兒在操作中“玩科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)”，激發(fā)幼兒的好奇心和探究熱情，并在實(shí)驗(yàn)中探索事物規(guī)律。為了能有效地開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，幼兒園專門開辟了“玩轉(zhuǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)坊”專用活動室。在活動過程中，幼兒合作探究、動手實(shí)驗(yàn)、猜想記錄、討論表達(dá)、梳理總結(jié)，而這一切正是科學(xué)教育真正意義的體現(xiàn)。

（1）自由結(jié)對。幼兒在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前先自由組合，成立3～4人的合作小組，他們在自由組合的過程中可能是興趣相同者、強(qiáng)弱互補(bǔ)者，也可能是性格相近者。

（2）選閱護(hù)照。以小組形式選擇護(hù)照，護(hù)照上明確了小實(shí)驗(yàn)的區(qū)域和內(nèi)容。當(dāng)幼兒閱讀護(hù)照后，了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和玩法，并相互討論預(yù)測實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

（3）感悟探究。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段，幼兒根據(jù)自己的階段選擇寶盒，根據(jù)寶盒，感悟體驗(yàn)，深入探究，浸潤實(shí)驗(yàn)的過程。

（4）拓展經(jīng)驗(yàn)。拓展經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)開展的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒完成實(shí)驗(yàn)后，相互能根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄單內(nèi)容進(jìn)行交流，以討論實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)、想法和不同的方法，讓經(jīng)驗(yàn)得到拓展和共享。

5.科學(xué)小常識的策略——拓展認(rèn)知

幼兒園結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，將生活科學(xué)的小常識，由圖片和實(shí)物、多媒體播放等多種方式呈現(xiàn)于幼兒園門廳里“智慧坊”的“問題墻”上，讓幼兒通過直觀的感受、觀察、學(xué)習(xí)，了解和拓展對于生活科學(xué)的認(rèn)識。

（1）觀察發(fā)現(xiàn)。兒童在生活中的觀察，發(fā)現(xiàn)各種有趣和好玩的科學(xué)問題，并將問題展示成為幼兒園共同為之調(diào)查和討論的問題。

（2）調(diào)查訪問。孩子們通過調(diào)查、多途徑地尋找解決問題的方法，可以從書、成人、多媒體或?qū)嵉貐⒃L等途徑，獲取解決問題的經(jīng)驗(yàn)和能力。

（3）獲得認(rèn)識。在幼兒獲取問題解決法的過程中，孩子通過自己的圖形語言記錄下解決問題的方法、途徑、結(jié)果，并制作成圖文并茂的生活小畫冊呈現(xiàn)在智慧坊上，讓進(jìn)入幼兒園的孩子能在停停、翻翻、看看、想想中互相學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗(yàn)。

（4）拓展認(rèn)知。“智慧坊”“問題墻”上所獲得的科學(xué)小知識孩子們還可以到生活中進(jìn)行驗(yàn)證和嘗試，拓展了幼兒的認(rèn)知。

6.科學(xué)小基地的策略——促進(jìn)應(yīng)用

幼兒園利用園內(nèi)的空間開辟科學(xué)小基地，包括植物種植基地和動物養(yǎng)殖基地。教師讓幼兒親自參加養(yǎng)殖、管理和收獲工作，從而使他們了解人類和動植物之間的生態(tài)關(guān)系，萌發(fā)生態(tài)環(huán)保意識，并將積累的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（1）養(yǎng)殖。養(yǎng)殖活動前需要做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備主要包括了解養(yǎng)殖內(nèi)容和具有粗淺的養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)；物質(zhì)準(zhǔn)備包括養(yǎng)殖空間、工具、動物的準(zhǔn)備。

（2）管理。養(yǎng)殖管理的環(huán)節(jié)中，不僅是孩子們感受驚喜的過程，更是孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。管理的環(huán)節(jié)首先讓孩子學(xué)會觀察記錄，關(guān)注動植物生長變化。其次，需要孩子善于管理，滿足動植物的生長需求。

（3）收獲。家園合作，推動種植活動的深入開展。當(dāng)種植活動有收獲成果時(shí)，幼兒不僅獲得了成功的喜悅，還從中獲得了相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、感悟。

四、探索“多元”科學(xué)活動評價(jià)

幼兒園科學(xué)活動中主要采用激勵性、指導(dǎo)性、反思性和發(fā)展性評價(jià)四種類型的多元評價(jià)方式（見圖3）。多表揚(yáng)少批評、多肯定少打擊、重過程輕結(jié)果、重發(fā)展輕比較。以適切評價(jià)鼓勵探究；以適時(shí)評價(jià)導(dǎo)探究軌道；通過師評、生評、自評等適性評價(jià)深化探究路徑；以布魯姆“認(rèn)識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”認(rèn)知層次為視角，以適度評價(jià)發(fā)展幼兒的探究思維。

1.激勵性評價(jià)——適切評價(jià)，激發(fā)幼兒探究興趣

在科學(xué)探究過程中，要多用激勵性評價(jià)，鼓勵和評價(jià)幼兒的努力行為。當(dāng)幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、大膽表達(dá)探究結(jié)果時(shí)，教師都應(yīng)及時(shí)地對幼兒進(jìn)行肯定評價(jià)。同時(shí)，教師還要尊重和接納幼兒之間的個(gè)體差異，盡量少做橫向比較，采用多種方式對不同幼兒進(jìn)行適宜評價(jià)，使他們在原有水平上有所發(fā)展和進(jìn)步。

2.指導(dǎo)性評價(jià)——適時(shí)評價(jià)，豐富幼兒探究軌道

評價(jià)活動不僅只存在于幼兒掌握到科學(xué)知識和原理后，教師對其進(jìn)行的肯定性評價(jià)，而應(yīng)存在于整個(gè)探究的過程中。當(dāng)幼兒提出問題的時(shí)候，應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)性評價(jià)，評價(jià)可以讓幼兒感知所提出問題的指向性是否明確，準(zhǔn)備進(jìn)行的探究方向是否正確，并且鼓勵幼兒積極探究，增強(qiáng)探究的欲望，豐富幼兒的探究軌跡。

3.反思性評價(jià)——適性評價(jià)，深化幼兒探究思路

評價(jià)的主體未必一定是教師來評價(jià)幼兒，也可以是幼兒評價(jià)幼兒，或者是幼兒評價(jià)自己。在深化幼兒探究思路，反思他人評價(jià)的過程中可以激發(fā)幼兒參與評價(jià)的主動性，發(fā)揮幼兒在評價(jià)中的積極作用。不同的活動我們選擇的評價(jià)主體也是不同的。

4.發(fā)展性評價(jià)——適度評價(jià)，發(fā)展探究思維

美國著名教育心理學(xué)專家布魯姆根據(jù)涉及的認(rèn)知層次將教學(xué)分為六個(gè)等級。從低到高依次為“認(rèn)識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”，越往后，認(rèn)知的層次就越深，評價(jià)成為教育目標(biāo)的最高層次。因此，教師運(yùn)用布魯姆的教學(xué)分類法理論，將活動設(shè)定為：適玩、能玩、樂玩、會玩的四個(gè)評價(jià)維度，并運(yùn)用調(diào)查表、評價(jià)量表、觀察記錄等方式用發(fā)展性評價(jià)來適度評價(jià)幼兒，及時(shí)了解幼兒的發(fā)展軌跡，從而發(fā)展幼兒的探究思維。

通過構(gòu)建幼兒園“六小”科學(xué)探究的體系，不僅厘清了幼兒園科學(xué)啟蒙教育促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)施路徑，形成了有價(jià)值的科學(xué)教育資源，也使孩子們逐步呈現(xiàn)出“好提問、愛動腦、善思考、樂探究”的外在表現(xiàn)。他們在親歷科學(xué)探究的過程中，進(jìn)行著有意義的觀察與思考，學(xué)習(xí)表達(dá)與交流，體驗(yàn)著探索樂趣，驗(yàn)證著自己的猜想，他們的科學(xué)探究能力在生動有益的科學(xué)游戲活動中日漸

提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]王春燕，秦元東，黎安林，等.幼兒園科學(xué)教育理論與實(shí)踐[M].南京師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 溫雪蓮