王琳琳

“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，培養(yǎng)積極情感態(tài)度和審美價值觀”是語文課程標準提倡的生本主義和人文導(dǎo)向。按照上述要求，很多專家、教師都提出這樣的命題：語文課堂應(yīng)該基于怎樣的實踐，引導(dǎo)學(xué)生在展現(xiàn)個性和凸顯思想中有所見、有所聞、有所悟？回歸生活，讓語文置于真實環(huán)境狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗中挖掘?qū)W習(xí)素材，給他們更多展示的機會，會讓課堂更加生動活潑。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“敏銳感”

生活是由情境組合而成，也是推動人們語言表達交流的重要誘因。圍繞語文教學(xué)生活化創(chuàng)設(shè)和諧情境，使得學(xué)生在深厚語言感知基礎(chǔ)上，更能增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。和諧情境也使得學(xué)生在感受到輕松愉悅的氛圍中，感受語文與生活有著密不可分的聯(lián)系。

情境和諧，使得學(xué)生理解感知更富有理性。如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，我利用多媒體課件向?qū)W生展示了荷花園美好夜景，播放鳳凰傳奇演唱的《荷塘月色》，以此來讓學(xué)生在美妙的樂感聲中感受其中愉悅的氛圍。隨著節(jié)奏的不斷變化，邀請有美術(shù)才華的學(xué)生，圍繞“荷塘月色”當(dāng)場作水墨畫，并請部分學(xué)生做舞蹈表演。學(xué)生在這樣充滿情境趣味的環(huán)境下學(xué)習(xí)文章，使得腦海中產(chǎn)生特有的畫面：皎潔月光，微微清風(fēng)，田田荷葉，亭亭荷花，展示著人間如仙境般的夢境，渾然天成的至真至樸之美也便達到了極致。這樣的情境導(dǎo)入，自然就使得學(xué)生領(lǐng)悟了情景交融的寫作手法。

情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在有情有境的過程中主動投入文本研讀，帶著深情厚誼積極感知文本表達內(nèi)涵。以情導(dǎo)入教學(xué)，應(yīng)在了解作者表達情感、學(xué)生認知情感以及課堂學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)上，找出噴發(fā)情感的生成點，讓學(xué)生能夠帶著深情主動融入課堂。境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)以學(xué)生熟悉的社會生活為模板，讓他們在充分領(lǐng)略的過程中不斷開闊思維，產(chǎn)生一定的共鳴。

二、活化教材資源，增強學(xué)生認知“體驗感”

生活是文學(xué)的源泉，是語文取之不盡用之不竭的寶藏。教活語文，就是要讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中感受到語言文字特有的表達魅力和深層思想情感。從生活中挖掘值得學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)容，讓學(xué)生真切感受到教材不再冷冰冰，而是充滿誘惑力，產(chǎn)生“禁果效應(yīng)”。

活化教材資源，使得學(xué)生認知不斷深化。如，在《雷雨》教學(xué)中，除了要求學(xué)生了解戲劇常識，把握戲劇沖突，分析戲劇語言、人物形象外，更應(yīng)該讓學(xué)生去模擬扮演戲劇中的人物，讓他們在親身體驗的過程中過上一把“演員癮”。比起單純的角色對話朗讀，體驗式地感知更加具體、形象，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。為了把握好戲劇沖突，我先請學(xué)生欣賞電影《雷雨》中周樸園和魯侍萍相認后的一段對白，讓學(xué)生能通盤把握劇情的概況。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生扮演周樸園、魯侍萍、魯大海等角色，要求學(xué)生在充分把握人物內(nèi)心情感世界的基礎(chǔ)上，有針對性地模擬表達，幫助他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情。

讓學(xué)生成為課程教材中的主角，幫他們在主動嘗試的過程中有所感悟和展示，更符合他們的探索求知認知規(guī)律。學(xué)生結(jié)合自身的生活感知，主動表達交流，使得課堂成為他們積極探索的樂土，“議論紛紛、笑聲不斷、情趣濃濃”自然就不在話下。

三、建構(gòu)展示平臺，提高學(xué)生致用“自豪感”

讓學(xué)生在課堂上找到現(xiàn)實生活中的“影子”，更能吸引他們的學(xué)習(xí)注意力和集中力。學(xué)以致用強調(diào)的是實踐出真知，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的主體能動性。為學(xué)生語文學(xué)習(xí)搭建寬廣的舞臺，讓他們在主動展現(xiàn)的過程中找到真實自我，更能使得他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自豪感。

天生我材必有用，為學(xué)生提供展示平臺對助推高漲學(xué)習(xí)激情會起到外化作用。如，在《祝?！方虒W(xué)指導(dǎo)中，建議學(xué)生以祥林嫂的人物形象為鏡子，嘗試運用化妝的方式來展示其外貌，讓學(xué)生透過肖像描寫感受人物的內(nèi)心情感世界。通過這樣系列的變化，幫助學(xué)生認識封建思想和封建禮教的罪惡。班級的女生嘗試將祥林嫂的幾次外貌變化通過化妝的形式予以呈現(xiàn)，讓他們真實演繹著祥林嫂的變化。班級有音樂才能的張景，搭上一把二胡，用《二泉映月》悲慘的旋律演奏著凄慘的場景，使得學(xué)生在積極展示中獲得思維靈感，贏得了同學(xué)陣陣掌聲。

搭建平臺展示，讓學(xué)生走出被動識記困境，嘗試著實踐運用的方式來體味其中表達的內(nèi)在思想情感，幫助他們深化理解感知。學(xué)生展示才能，也使得他們將生活中的自我與學(xué)習(xí)中的角色有效融合，讓他們在主動交流的過程中不斷深化認知情感，產(chǎn)生自我效能感，提高他們的言語表達綜合運用能力。

語文的外延就是生活。從學(xué)生最為熟悉和最感興趣的認知需求中探尋學(xué)習(xí)素材，使得他們在“於我心有戚戚焉”的共鳴中產(chǎn)生學(xué)習(xí)原生動力?；貧w生活，離不開和諧情境支持，需要給學(xué)生提供真實有效的學(xué)習(xí)素材，讓他們在身臨其境的過程中主動表達真我，展示個性才華，提高語文綜合素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇平潮高級中學(xué)）