應偉

當前，教師要樹立以學生為本、突出學生主體地位的教育思想，提倡學生參與體驗、合作交流和研究性學習的學習形式，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣并形成有效學習的策略，提高其綜合語言運用能力，這些教師必須著眼于“課堂”這一學生學習的主要陣地。

一、師生和諧——課堂有效的“基石”

盧梭有句話說得很好：“我們教師只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的好教師。”教育不應僅僅是傳授知識，還應是人性化的、有愛心的、有責任心的教育。只有熱愛學生、尊重學生，師生之間才能更好地交流溝通。新課改也要求我們關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。

只有平等、和諧的師生關系，輕松、愉快的課堂氛圍貫穿于課堂始終，才能更好地調動學生參與教學活動的積極性；老師因為尊重學生而更關注他們的情感體驗和個性發(fā)展，學生因為受到老師的尊重會更樂意親近老師，也就更加尊敬老師。這種心靈上的溝通和交流一旦形成雙向互動，師生關系也會更加和諧地向前發(fā)展，其正面效應就會成倍增長。

二、目標明確——課堂有效的“指揮棒”

每一節(jié)成功的課，都離不開課前教師精心地預設即確定目標，“凡事預則立，不預則廢”。我們要有效地使用好目標這根“指揮棒”，使它發(fā)揮出最大效果。然而我們所確立的目標不應只放在對教學內容的處理上，還要從多種角度出發(fā)確立多維、立體的動態(tài)目標特別要考慮學生年齡段的特點，不可越位，不可缺位。因此，我們在確立課堂教學目標時不僅考慮到認知目標，還要考慮到能力目標，更要挖掘教材所蘊含的情感目標。

當然，課堂教學不應是一個封閉的系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程序。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗；再好的預設方案與課堂實施之間也會存在一定的差異，這就要求我們在教學過程中要開放地吸收學生即時的靈感、體驗和感受，及時地對“預設”加以改正和完善，注意課堂的動態(tài)生成。

三、活動有效——課堂有效的“試金石”

提高課堂教學有效性是實現有效教學的關鍵，而要提高課堂教學效率很關鍵的一點在于優(yōu)化課堂活動設計。

（一）活動設計要有目的性

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。教師設計和安排的各項活動都必須有明確的目標，每個活動都應以達成教學目標為導向。從課堂活動的整體規(guī)劃到各個環(huán)節(jié)的具體設計，乃至每個細節(jié)的安排，教師都應予以充分考慮，使所設計的每一項活動以及其中的各個環(huán)節(jié)都具有明確的目的性，從而真正體現活動的價值，達到教學效果的有效性。

（二）活動設計要有實效性

在“全國首屆小學英語優(yōu)質課競賽”教學中，沈峰老師執(zhí)教了一堂話題內容為“shopping”的課。在學完課文知識后，老師出示了一張Shopping List，布置學生用英語完成“購物”的任務。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式的活動，可以主動學會“用英語做事情”，提高綜合語言運用能力。沈峰老師通過任務型活動促使學生主動用所學語言與他人交流。這樣的教學活動不僅培養(yǎng)了學生的英語語言能力，而且培養(yǎng)了學生的交際能力，使活動的效果落到了實處。

四、評價多樣——課堂有效的“催化劑”

教師必須重視評價的多元化，有效地利用師評、自評、互評等方式來提高課堂教學效率。評價只是手段而非目的。評價的最終目的是為了提高課堂教學有效性，恰當的評價有助于教師及時調控學生的學習狀態(tài)，調動和激發(fā)學生的學習積極性。如我們經常會使用畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、小獎品等來評價。有效的獎品更讓課堂效率提高不少，成了提高課堂有效性的“催化劑”，學習效果自然不錯。

小學英語課堂教學的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。教師在不斷總結和反思中堅守基礎外語教學的本真，不斷追求課堂教學的實效，從而真正促進學生的發(fā)展?！?/p>

（作者單位：江蘇儀征市大儀中心小學）