黃大明

新課程實施以來，紛繁的閱讀教學理論一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的閱讀教學模式，從源頭上給語文教學帶來了新的活力，取得了一定的效果，但不無遺憾地看到，閱讀教學“高耗低效”現(xiàn)象仍十分嚴重。蘇教版教材閱讀教學任務相對較重，教學實踐中為了趕進度經常走馬觀花，一無所獲;而精耕細作又往往出現(xiàn)與課程目標相差一段。如何在質與量上都能讓閱讀教學有所保證呢？教學突破口的選擇和設計尤為重要，有時甚至起決定性作用。

一、綱舉目張——從標題入手提綱挈領

（一）分解標題、點面結合

標題往往具有統(tǒng)攝全篇的作用，分解標題，抓住標題中的關鍵詞，既能切中肯綮，又能多角度全方位深入挖掘。

如執(zhí)教《橋邊的老人》，緊緊圍繞題中“橋邊”和“老人”這兩個關鍵詞設置教學環(huán)節(jié)，以“橋邊的老人”為主問題帶動對文章內容、情節(jié)及形象、主題的解讀，以一個個環(huán)環(huán)相扣的子問題讓學生于無疑處生疑，引導學生根據問題到文中找相關語段進行體會表達，整個教學連貫流暢。

題為“橋邊的老人”，老人肯定是文本解讀的一個重心，所以，首先拋出問題：①橋邊的老人是一個有著怎樣處境的老人？學生鎖定相關段落，概括出“無依無靠，只有幾只動物相依為命，年老體弱，戰(zhàn)爭即將爆發(fā)，又要背井離鄉(xiāng)”等，把握了老人的“不幸”形象。然而僅僅這樣，形象并沒有什么獨特性，所以緊跟一問：②這樣的處境中老人有著怎樣的言行？學生發(fā)現(xiàn)老人反復說著“那時我只是在照看動物”，對動物念念不忘，一直坐著不愿走，就會感覺到這一舉動反常不可思議。緊跟的這一問掀起了學生認知的落差，攪動了學生的思維。學生自然會生出疑惑：這是一種怎樣的心理呢？教師便可趁機引導學生揣摩體會：③這樣反常的言行中反映出老人怎樣的內心世界？從文本內容來看其心理的大部分空間是“矛盾與痛苦”，此環(huán)節(jié)中即可引入海明威“冰山理論”，讓學生感受文本的獨特的語言藝術。然后便自然過渡到對文本主題的賞析：④從文本看內心這樣矛盾與痛苦的根源在哪里？而此問題自會牽引學生去關注小說對場景的描寫：法西斯挺進，戰(zhàn)爭的幽靈徘徊逼近。

標題為一偏正結構，所以圍繞標題還有一重要環(huán)節(jié)：⑤為何作者要將這樣一個老人的故事地點安排在“橋邊”呢？以及由此衍生出另一疑惑：⑥又為何將故事的時間安排在復活節(jié)的前一天？這兩個小問題有點探究的性質，前者可能要聯(lián)系其他文本如《藥》或者《茶館》中“茶館”這個地點安排的藝術性，后者需要了解“復活節(jié)”的常識，但也都是立足于文本的子問題。前者引導學生感受對話發(fā)生的可能性——各種人都在這里相遇;更加體會到人物遭遇的悲劇性——過橋與不過橋結果都是死亡，前者為心死后者為身亡。后者讓學生感受作品更深的悲劇性——在象征希望與重生的復活節(jié)，在象征友善、愛的禮拜天，老人看不到希望，感受不到愛與善，只能等著走向死亡，與祥林嫂死在人們的祝福聲中如出一轍，增強了悲劇性，深化了主題。

（二）置換標題關鍵詞語抓關鍵

如執(zhí)教人教版《<名人傳>序》的教學，開始就可設計這樣一個問題：根據羅曼羅蘭的敘述“名人”可換作什么詞語？這自然引導學生去理解作者在此文中將這些名人當作什么樣的人在寫，作者對他們的態(tài)度如何。瀏覽之后就會發(fā)現(xiàn)可替代“名人”一詞的當是“英雄”二字，然后就可緊繞“英雄”設計幾個問題：英雄的定義是什么？為什么作者要為英雄作傳？為什么認為貝多芬應居英雄的首席？自然引出對文本的三個有機聯(lián)系的部分的賞析：英雄是歷經磨難靠心靈而偉大的人;時代需要英雄的氣息;人們需要英雄的鼓舞;貝多芬苦難經歷超乎尋常榜樣力量也無與倫比。思路清晰，一目了然。

二、以一馭萬——把握住關鍵語段或語句

關鍵語句指內容上的主旨句，結構上的總起句、總括句、過渡句以及課文中反復出現(xiàn)的語句，這些語句往往是文章之綱領，是撬開文本的一個支點，抓住這些語句就能高屋建瓴，以一馭萬，達到四兩撥千斤的效果。

（一）提綱挈領抓總起句

如《在馬克思墓前的講話》中的第二段，“這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗著的無產階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失。”總起下文：第一個“對于”是就馬克思在革命實踐方面的貢獻而言的，第二個“對于”就馬克思研究人類社會歷史的發(fā)展過程的理論貢獻方而言的，兩個“對于”直指馬克思人生的兩個偉大貢獻，構成整篇悼詞的主體部分，抓住這兩句就抓住了此文的筋骨，無論教還是學都可以達到四兩撥千斤的效果。

人教版《米洛斯的維納斯》一文，首段中“她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂”是提綱挈領的一句話，根據語言重心的不同自然讀出兩層意思：（一）雙臂必須失去;（二）失去的必須是雙臂而不是其他部分。前者統(tǒng)攝了前四段內容——失去了才能給人以無窮的想象空間，后者統(tǒng)攝了末兩段——主體部分的缺損難以喚起人們美好的想象以及手臂給人想象空間最大。教學中我圍繞這句話的兩層意思組織教學逐一探討，整個教學過程如風行水上，自然成紋，取得了較好的效果。

（二）瞻前顧后抓過渡句

“弱水三千，獨取一瓢飲”，講析課文，平均用力不如攻其一點。在統(tǒng)觀全文的基礎上，尋求到牽一發(fā)動全身的過渡句，便可化難為易，舉重若輕。

執(zhí)教《拿來主義》，從第七段開始分析，緊扣該段當頭“所以”二字的因果暗示，由果溯因引導學生對該段前面部分的賞析，然后正面分析拿來主義者的態(tài)度，拿來的條件、意義等，中間開花水到渠成，這種方式將果與因，現(xiàn)象與本質，點與面，前后聯(lián)結，整體感較強，結構周密而謹嚴。

（三）倒卷珠簾，由果溯因

朱光潛先生的《咬文嚼字》一文，末段“時時求思想情感和語言的精練與互相吻合，你才會逐漸達到藝術的完美”是全文實例的旨歸，是理解所有實例的標簽，以此為突破口可以避免教學的零散與瑣碎。又如龐龍的《<寬容>序言》，可以抓住末尾“這個故事發(fā)生在過去，現(xiàn)在，但不希望是將來”由果溯因設問：說明什么？為什么？定會激起學生的探究興趣，直到最后水落石出。

另外如散文教學中的文眼、感情基調句、畫龍點睛之筆都可以作為一個抓手。如《故都的秋》中的“北國的秋來得特別的清，特別的靜，特別的凄涼”，《荷塘月色》里“這幾天心里頗不寧靜”。

三、尋找畫瓢的葫蘆——言語的結構化處理

分析文本語言，找到其承載的內容的共同面，將其用一個固定的言語結構統(tǒng)攝起來，教學活動便規(guī)范于一個統(tǒng)一的結構中，有條不紊，井然有序，而不至于東一榔頭西一棒槌，學生的認知自然也會明晰化、體系化。

如李鳳蓮老師在處理《我的空中樓閣》文本內容時，將其統(tǒng)攝于兩個句式：……中的……是……的，恰似……;小屋的……是……的，而我卻認為它是……的，前者統(tǒng)攝了小屋、山、樹的關系，后者統(tǒng)攝了我對現(xiàn)實的藝術化的看法感受，最后揭示“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”的心境決定一切的散文主旨，從而使得散文教學富有質感的同時思路清晰，有條不紊。

在解讀《米洛斯的維納斯》時，發(fā)現(xiàn)七個段落有六段均在闡述必須失去雙臂的具體原因，受李老師啟發(fā)，在設計教學時，我在引導學生找出作者的觀點后設計了這樣一個環(huán)節(jié)：請學生分組（每組兩段）閱讀這六段，以“維納斯雕像只有失去雙臂才能……”的結構造句，并談談對所造句子的理解。通過閱讀，學生找出了作者的具體闡釋，“獲得不可思議的抽象的藝術效果”，“完成從個別向普遍的質的飛躍”，“獲得難以準確描繪的神秘氣息”，“奏響無限可能的生命之夢”，表達了自己的理解：“讓人浮想聯(lián)翩，玩味無窮”，既理清了思路，又鍛煉了學生語言處理與表達能力，可謂一箭雙雕。

如在執(zhí)教《祝?！窌r，可以設計這樣一個問題：為什么說祥林嫂是一個沒有春天的女人？然后請學生通讀全文，找出相關文字加以說明。這一覆蓋全文的重點內容，很能誘發(fā)學生研讀小說的積極性。學生通過研討，最后明確了祥林嫂悲劇命運發(fā)展的過程：麗春之日，她死了丈夫;孟春之日，她被迫改嫁;暮春之日，她死了孩子;迎春之時，她一命歸天。

四、抽理絲緒——以結構線索作為切入點

文章如織錦，經緯共生，教學時倘若能抽出其頭緒，以此作突破口展開教學往往能化繁為簡。特別是篇幅較長的敘事類文章，抓住文章的情節(jié)結構來設計教學往往能復雜的東西簡單化、深奧的東西淺顯化。

如課文《藥》，人物關系復雜，事件發(fā)展復雜，時空轉換跨度較大，小說命意較深?？梢韵让鞔_時空轉換：秋天后半夜（刑場）， 當天清晨（茶館）， 當天上午（茶館），第二年清明（墳場）;再理出明線：老栓買藥——小栓吃藥——茶客談藥——華大媽上墳。然后補上相應的暗線：夏瑜被殺——夏瑜的血被吃——夏瑜成為談資——夏四奶奶上墳。最后讓學生討論明暗兩條線索的關系及寄寓的深意。四個步驟，每個步驟四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)帶出若干個問題，一條線索把系列內容貫穿起來，富有整體感，舉重若輕，化難為易）綜合性強（情節(jié)人物，主旨一攬子解決）。

五、以人物形象入手創(chuàng)設情景化問題

如在教學《鴻門宴》時，開始就拋出兩個問題：如果在劉邦項羽中選，愿意以誰為知己朋友？如果到了出嫁的時候你愿意嫁給誰？顯然需要學生對二者的性格有個清楚的把握才能回答這樣的問題，劉邦的知人善任、老謀深算、齷齪無恥、六親不認和項羽的剛愎自用、自衿功伐、輕信寡謀、重情重義便在又只有在情節(jié)的對比和語言的分析中得到淋漓盡致的表現(xiàn)，答案揭曉之時便是分析了情節(jié)、揣摩了語言、人物性格栩栩如在眼前之時。

以上列舉的是實踐經驗的概括，在類似文本的教學中可以移植，但同一篇文章，教師個人素養(yǎng)不同，學生知識背景不同，文本處理也應該有些差異，但處理時要突出教學的重點，化解難點，激發(fā)學生的興趣，避免教學的程式化，應盡量揚長避短，這樣才能優(yōu)化課堂結構，增強教學效果。

（作者單位：龍游第二高級中學）