宋月紅

班主任不僅要組織、實(shí)施學(xué)校的各項(xiàng)工作計(jì)劃，完成自身的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重任。面對(duì)如此繁重的任務(wù)，作為一名班主任，應(yīng)如何做到既能夠讓班級(jí)管理工作得心應(yīng)手又能讓學(xué)生得到充分的鍛煉呢？

我主要是組織構(gòu)建“人人崗位責(zé)任制”管理為主。其中，不得不提起這節(jié)起著決定性作用的班會(huì)課——“芝麻官兒”小責(zé)任大。

一、生活入手，激發(fā)情緒

李吉林老師的情境德育理論告訴我們：積極的情緒參與是兒童道德學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，我試圖通過(guò)輕松的聊天，讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)“官”的那些事：咱們班都有哪些班委啊？大家平時(shí)都喜歡戲稱(chēng)這些班委是干部，是“官兒”，你是什么“官”？你們這些“官”平時(shí)都做些什么？

從孩子最熟悉的感興趣的話題談起，通過(guò)貼近兒童生活，樂(lè)于為兒童所接受的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們進(jìn)入良好的、活躍的情感狀態(tài)，帶著積極而熱烈的情緒參與道德學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、角色擔(dān)當(dāng)，喚醒熱情

培養(yǎng)兒童的責(zé)任感，必須要讓孩子對(duì)自己的工作有角色意識(shí)，在班集體中有角色擔(dān)當(dāng)。

這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們自由選擇，發(fā)揮主動(dòng)性，競(jìng)爭(zhēng)上崗：課前，我通過(guò)調(diào)查了解，把班上需要做的事分了分，羅列了40個(gè)崗位，每一個(gè)崗位的負(fù)責(zé)人都算是“小小芝麻官”啦。

下面，我們開(kāi)始崗位競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)覺(jué)得自己適合哪個(gè)崗位，說(shuō)出你的理由，咱就讓他當(dāng)這“芝麻官”，給他頒發(fā)“芝麻官”崗位證。這種方式有效提高了學(xué)生為班級(jí)和同學(xué)服務(wù)的意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都找到了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)?！耙蝗艘粛徶啤惫苍O(shè)置三個(gè)類(lèi)型的崗位：分管崗位、學(xué)科負(fù)責(zé)崗位和服務(wù)崗位。分管崗位包括班級(jí)的紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員、文體委員等，這些學(xué)生在班級(jí)起表率作用，他們通過(guò)自薦和師生投票產(chǎn)生。

他們根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，根據(jù)各自意愿，選擇崗位。通過(guò)給孩子掛上崗位證，明確各人在班級(jí)中的角色，喚醒孩子作為班級(jí)小主人的意識(shí)并激發(fā)他們的工作熱情。

三、榜樣引領(lǐng)，明確方向

道德心理學(xué)研究表明：榜樣的力量是巨大的。道德榜樣能引起小學(xué)生的情緒共鳴，激發(fā)起他們向榜樣學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生模仿沖動(dòng)，進(jìn)而有意規(guī)范自己的言行。

這一環(huán)節(jié)中，我選取了孩子們身邊的榜樣，播放一個(gè)“門(mén)長(zhǎng)”（即每天關(guān)、開(kāi)教室門(mén)、清理門(mén)面的同學(xué)）的深情講述的錄音，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)“芝麻官”什么地方特別讓你感動(dòng)或者佩服。讓同學(xué)們明白優(yōu)秀的“芝麻官”就是富有責(zé)任心的，是具體可學(xué)的。

接著通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)連線的方式，讓孩子與優(yōu)秀榜樣——“門(mén)長(zhǎng)”對(duì)話，通過(guò)孩子的提問(wèn)和榜樣的解答，懂得在集體工作中要盡心盡力，引導(dǎo)孩子正確選擇，從而提升學(xué)生的道德認(rèn)知和情感。

這樣，通過(guò)真切可感的榜樣力量，讓兒童從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察，用心靈體會(huì)，用自己的方式學(xué)習(xí)，從而感受到作為集體的一分子，理應(yīng)以班為家，想方設(shè)法地、盡心盡力做好自己的工作。

四、思考辨析，領(lǐng)悟內(nèi)涵

情境德育核心理念之一是：生活就是道德生長(zhǎng)的源泉，道德教育應(yīng)當(dāng)回歸到孩子的生活世界，與生活融為一體，讓道德知識(shí)在生活情境中生成建構(gòu)。因此，這一環(huán)節(jié)，我有選擇地創(chuàng)設(shè)了孩子生活中四個(gè)典型的場(chǎng)景引導(dǎo)思考辨析，如：下課鈴響了，累了一節(jié)課啦！同學(xué)們都沖了出去，盡情玩耍，放松自己。這時(shí)候，我是先擦完黑板再出去玩，還是先出去玩會(huì)再回來(lái)擦黑板呢？

我想分別通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作、師生辯論、生生討論、同桌表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生在思考討論中明晰負(fù)責(zé)任的內(nèi)涵。最后總結(jié)：通過(guò)剛才的討論，我們明白認(rèn)真、及時(shí)、學(xué)會(huì)變通、持之以恒，這就是有責(zé)任心的體現(xiàn)。從而讓學(xué)生懂得如何做才是一個(gè)有責(zé)任心的孩子，這對(duì)孩子的實(shí)踐起到了很好的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我管理。

五、就職演說(shuō)，行為導(dǎo)向

情境德育視活動(dòng)為德育的生命，致力于創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化兒童的活動(dòng)空間，激發(fā)其生命沖動(dòng)與道德需要，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、提升自我、完善自我。

在前面明確責(zé)任內(nèi)涵，提升道德認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我特意安排活動(dòng)：請(qǐng)孩子發(fā)表“芝麻官”就職演說(shuō)。

演說(shuō)完畢，學(xué)生將自己的姓名貼和競(jìng)職演說(shuō)簡(jiǎn)稿貼在一人一崗制表格的相應(yīng)位置。現(xiàn)場(chǎng)生成了學(xué)生自由選擇、自主設(shè)置工作細(xì)則的一人一崗工作表。

本環(huán)節(jié)著力于給孩子自由的活動(dòng)空間，激發(fā)學(xué)生的自我需要和主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自身的感悟、操作、體驗(yàn)，形成良好的道德行為。

六、建立機(jī)制，督促鼓勵(lì)

在“人人有事做”落實(shí)后，推出崗位責(zé)任制結(jié)構(gòu)表，定期考核。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平的不同，難免會(huì)有不負(fù)責(zé)任的學(xué)生，對(duì)自己所該管理的不去盡職。如果這樣的話，就很難起到活動(dòng)的效果，所以，在活動(dòng)中還需要所有的同學(xué)們?cè)谡竞米约簫徫坏耐瑫r(shí)去監(jiān)督和提醒其他的同學(xué)，做到“互幫互助整體進(jìn)步”。作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的老師要善于觀察學(xué)生的行為，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和教育。每周定時(shí)點(diǎn)評(píng)，頒發(fā)優(yōu)秀“芝麻官”獎(jiǎng)，以此促進(jìn)。

“一人一崗”改變了以往班級(jí)管理中班主任唱主角的管理模式，讓每一名學(xué)生都參與其中，班級(jí)中事事有人做，人人有事做。使班級(jí)充滿(mǎn)了活力，逐漸形學(xué)生積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的良好局面。

（作者單位：江蘇南通師范第二附屬小學(xué)）