蔣振苗

百度百科是這樣定義“備課”內(nèi)涵的：“教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)?！苯庾x“備課”的內(nèi)涵，可知教師備課的依據(jù)是：課標(biāo)、課程、學(xué)生。就當(dāng)前而言，初中語文教師備課依據(jù)的課標(biāo)是指《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱“課標(biāo)”）。依據(jù)的課程至關(guān)重要的一項(xiàng)是文本，文本信息包括單元提示、閱讀提示、課文、研討與練習(xí)等多方面的內(nèi)容。教師備課時在做到知課標(biāo)、知文本的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的具體情況結(jié)合起來，使課標(biāo)、文本、學(xué)生三者有機(jī)融合，教學(xué)才能做到有依據(jù)、有目標(biāo)、有效果。

案例一：教學(xué)鄭振鐸的《貓》

知課標(biāo)：

課標(biāo)在第二部分第四學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容提出：“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”

知文本：

1.單元提示的部分信息：

“閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動物關(guān)系的深入思考?！?/p>

2.研討與練習(xí)二：

“第二只貓丟失后，作者寫道：‘自此，我家好久不養(yǎng)貓。’第三只貓死后，作者又寫道：‘自此，我家永不養(yǎng)貓?！囍?lián)系課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同?！?/p>

3.教參提供的參考答案：

“好久不養(yǎng)貓：因?yàn)椋@只貓走失后，一種失落感久久地縈繞于心，養(yǎng)貓固然有快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受?！薄坝啦火B(yǎng)貓：作者對第三只貓不正常死亡這件事情有著一種刻骨銘心的傷痛。這種傷痛在作者心底無法消除，見了貓就會觸發(fā)靈魂脆弱的神經(jīng)，覺得永遠(yuǎn)愧對這類生命?！?/p>

知學(xué)生：

編者在研討與練習(xí)二對課文中“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩個關(guān)鍵性的句子設(shè)計(jì)了探究性問題，所設(shè)計(jì)的問題圍繞句子所包含的思想感情，緊扣了單元提示“激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感”，但還沒有緊扣“引發(fā)人與動物關(guān)系的深入思考”。因而，教參提供的參考答案也只是圍繞兩個句子所包含的思想感情。其實(shí)，教師可以進(jìn)一步深化設(shè)計(jì)練習(xí)：人與動物應(yīng)該如何相處？這樣，會引起學(xué)生更深層次的探究。對語文素養(yǎng)較好的班級或?qū)W生，還可以再進(jìn)一步深化設(shè)計(jì)練習(xí)：結(jié)合課文的收官“1925年11月7日于上?！?，蘊(yùn)含著作家什么樣的寫作目的？從寫作的背景引出：1919年“五四”運(yùn)動之后，面對軍閥混戰(zhàn)、倚強(qiáng)凌弱的社會現(xiàn)實(shí)，覺醒的知識分子在反思自我、警醒世人。這樣一層層深入的追問和探究，與課標(biāo) “體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”和 單元提示“閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動物關(guān)系的深入思考”的導(dǎo)向與要求是一致的。

案例二：教學(xué)吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》

知課標(biāo)：

課標(biāo)在第三部分實(shí)施建議的教學(xué)建議提出：“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式?！?/p>

知文本：

1.單元提示的部分信息：

“隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類已經(jīng)漸漸與自然疏離，地球上出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的生態(tài)問題。”

2.閱讀提示的部分信息：

“羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水明如鏡。20世紀(jì)70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個令人恐怖的地方?！?/p>

3.研討與練習(xí)一的部分設(shè)疑：

“羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子？”

知學(xué)生：

在網(wǎng)絡(luò)上可以找到豐富的有關(guān)羅布泊過去和現(xiàn)在的圖片等資料。教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以合理運(yùn)用這些資料制做一個“羅布泊的今昔對比”微視頻，充分發(fā)揮視聽覺媒體直觀、形象的優(yōu)勢，給學(xué)生強(qiáng)烈的感官沖擊。當(dāng)然，語文教學(xué)不能以圖片、音樂等載體來替代文字的表達(dá)效果，可以先設(shè)計(jì)以下兩個問題，之后再展示微視頻：

1.文中哪些段落寫了消逝之前的羅布泊。你能用文中的一些關(guān)鍵詞來回答嗎？

2.文中哪些段落寫了消逝之后的羅布泊。你能用文中的一些關(guān)鍵詞來回答嗎？

教師在微視頻中，體現(xiàn)文本中羅布泊消逝之前的關(guān)鍵詞： 牛馬成群 ?綠樹環(huán)繞 ?河流清澈……;消逝之后的關(guān)鍵詞：荒漠 ?裸露的胸膛 ?肌膚筋骨 ?肋骨 ?恐怖……

在課標(biāo)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”的引領(lǐng)下，教師通過引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵詞、觀看微視頻，有效地解答了研討與練習(xí)一的部分設(shè)疑，也是對編者在單元提示和閱讀提示的引導(dǎo)做出了很好的回應(yīng)。這樣的教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識，引入探究羅布泊消逝的原因奠定了基礎(chǔ)。

案例三：教學(xué)毛澤東的《沁園春 ?雪》

知課標(biāo)：

課標(biāo)在闡述把握語文教育的特點(diǎn)時提出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！痹诘谒膶W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中對寫作的闡述提出：“能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫?！?/p>

知文本：

1.單元提示的部分信息：

①“對大自然的贊頌，是詩歌永恒的主題?！?/p>

②“欣賞這些詩歌，可以喚起我們豐富的想像和情感的共鳴，使我們更好地體味自然的詩意……”

③“學(xué)習(xí)這些詩歌，要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開想象和聯(lián)想，感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想情感……”

2.閱讀提示的信息：

“在風(fēng)雪彌漫的北國，一位偉人，登高望遠(yuǎn)，詩興勃發(fā)。在那恢宏的氣勢里，在那壯美的意境中，你能感受到詩人怎樣的情懷？”

3.課文的開篇：

“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄?！?/p>

4.研討與練習(xí)一：

“發(fā)揮想象，用自己的話描繪一下詩人的北國雪景圖，并談?wù)勀愕母惺?。?/p>

知學(xué)生：

教師需因材施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。下面就根據(jù)收集到的課標(biāo)和文本信息，做一個片段教學(xué)設(shè)計(jì)：

詩人的筆意開闊，語言精練，開篇僅12個字，就勾勒出了一幅極為壯觀的北國冰雪圖。請展開想象和聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)寫，寫出“冰封”和“雪飄”之美。

訓(xùn)練前，教師可以針對不同的學(xué)生對擴(kuò)寫的字?jǐn)?shù)做不同的要求，對修辭手法、寫作方法的運(yùn)用做不同的要求。如果是南方的學(xué)生，未能身臨其境感受北國的冰雪，可提醒其調(diào)用影視、文學(xué)作品等間接資料，展開想象和聯(lián)想。學(xué)生擴(kuò)寫之后，教師最好當(dāng)堂點(diǎn)評，點(diǎn)評時可讓學(xué)生閱讀自己或其他同學(xué)的作品。在寫和讀中，學(xué)生就會有感受，把自己的體驗(yàn)漸漸融進(jìn)北國冰雪之美。在擴(kuò)寫的實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生發(fā)揮了想象力和聯(lián)想力，注入了情感體驗(yàn)，促進(jìn)了生成發(fā)展。

教師走進(jìn)課堂之前，要有充分的準(zhǔn)備，做到精心備課。精心的備課，要在課標(biāo)的引領(lǐng)下，讀全文本、讀懂文本、靈活處理文本，并對文本信息加以整合，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（作者單位：尤溪縣湯川中學(xué)）