周香花 支菊芳

摘 要： 復(fù)合式聽(tīng)寫是考查學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力綜合能力的一個(gè)行之有效的手段。自1997年以來(lái)，復(fù)合式聽(tīng)寫就成為全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試中的必考題型之一，這充分肯定了這一考試形式的重要性。然而，根據(jù)近年來(lái)對(duì)復(fù)合式聽(tīng)寫研究的相關(guān)數(shù)據(jù)和作者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的復(fù)合式聽(tīng)寫能力堪憂，成績(jī)很不理想，由此可見(jiàn)學(xué)生聽(tīng)力綜合能力的欠缺。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生復(fù)合式聽(tīng)寫的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，試圖找出這一現(xiàn)象的成因，進(jìn)而提出一些行之有效的聽(tīng)寫策略。

關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 復(fù)合式聽(tīng)寫 策略分析聽(tīng)說(shuō)讀寫是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須掌握的四項(xiàng)基本技能，其中聽(tīng)力技能的重要性更是不容忽視，然而，它也是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)極難克服的難點(diǎn)。為了考查學(xué)生的聽(tīng)力水平，教學(xué)工作者很早就將聽(tīng)寫用于英語(yǔ)的教學(xué)和測(cè)試中，因?yàn)樗邆浜?jiǎn)便、快捷的特點(diǎn)。然而，一開(kāi)始這一教學(xué)實(shí)踐就受到了以Lado（1961）等為代表的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)派的質(zhì)疑，一度被看做是無(wú)效的測(cè)試手段。他們認(rèn)為聽(tīng)寫不能測(cè)試任何一項(xiàng)技能，作為測(cè)試手段，，既不經(jīng)濟(jì)，又不準(zhǔn)確，應(yīng)該放棄[1]。而Brown和Barnard（1975）認(rèn)為聽(tīng)寫是一項(xiàng)強(qiáng)有力的心理技能，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)力，正確的書寫能力和對(duì)語(yǔ)言序列的短期記憶[2]。Ong（1977）認(rèn)為聽(tīng)寫能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和提高和能力[3]。Oller（1979）通過(guò)對(duì)大量測(cè)試實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，認(rèn)為它比其他單一的測(cè)試語(yǔ)言能力的方法更能客觀地衡量學(xué)生的語(yǔ)言水平[4]。A.Harrison（1983）曾指出聽(tīng)寫能力“反映了語(yǔ)言用于交際目的時(shí)發(fā)生的一切”[5]。隨著語(yǔ)言研究理論的不斷進(jìn)步，聽(tīng)寫對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的促進(jìn)作用開(kāi)始越來(lái)越受到肯定。

正因?yàn)槿绱耍?995年7月和1996年7月，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)陸續(xù)公布了兩批新題型，即填空式聽(tīng)寫（Spot dictation）和復(fù)合式聽(tīng)寫（Compound dictation），并于1997年1月起在考試中作為備考題型被陸續(xù)使用。在2006年和2007年分別全面推行改革后的英語(yǔ)四六級(jí)考試中，英語(yǔ)復(fù)合式聽(tīng)寫更是被確定為聽(tīng)力的必考題型之一。但是，從歷年四六級(jí)聽(tīng)寫考試的成績(jī)及筆者的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的聽(tīng)寫情況來(lái)看，學(xué)生在這一題型中的表現(xiàn)不容樂(lè)觀。為了提高學(xué)生的綜合聽(tīng)力水平，筆者通過(guò)分析學(xué)生復(fù)合式聽(tīng)寫的現(xiàn)狀及成因，嘗試提出一些行之有效的聽(tīng)寫策略。

一、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合式聽(tīng)寫現(xiàn)狀分析

復(fù)合式聽(tīng)寫不僅僅考查聽(tīng)力，更考查聽(tīng)寫能力?！奥?tīng)”是基礎(chǔ)和前提，“寫”是關(guān)鍵和核心?？忌谶@項(xiàng)測(cè)試中的表現(xiàn)，反映了學(xué)生聽(tīng)、讀、寫及邏輯思維等多項(xiàng)交際能力的綜合運(yùn)用。2004年，鄧媛、張文忠對(duì)13個(gè)?。ㄊ校灾螀^(qū)）的全體CET-6考生在2001年1月的考試原始數(shù)據(jù)的分析顯示，在復(fù)合式聽(tīng)寫中，全體考生在S1—S7單詞聽(tīng)寫試題上的平均得分率為59%，而在S8—S10詞句層面聽(tīng)寫試題上的領(lǐng)會(huì)和表達(dá)能力更低，平均得分率僅為7.8%。在S1—S7的七個(gè)單詞聽(tīng)寫上，有三個(gè)為中學(xué)詞匯，另外四個(gè)為四級(jí)詞匯；在S8—S10部分，三個(gè)句子涉及的詞匯19%為四級(jí)詞匯，81%為中學(xué)詞匯[6]，從這項(xiàng)數(shù)據(jù)中我們可以很清晰地了解到中國(guó)學(xué)生的復(fù)合式聽(tīng)寫能力還非常欠缺。另外，筆者在教學(xué)實(shí)踐中有相同的體會(huì)，無(wú)論是在教學(xué)新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程的精讀課還是在教學(xué)新視界大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課，只要碰上復(fù)合式聽(tīng)寫，學(xué)生的表現(xiàn)就不甚理想，而在各次的英語(yǔ)考試上，只要聽(tīng)力部分有復(fù)合式聽(tīng)寫，學(xué)生的得分率就很低。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種測(cè)試方式深感棘手，筆者通過(guò)分析多屆多班級(jí)學(xué)生的復(fù)合式聽(tīng)寫情況，特將學(xué)生在復(fù)合式聽(tīng)寫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象概括如下：

1.詞匯拼寫錯(cuò)誤

考生在做復(fù)合式聽(tīng)寫時(shí)拼寫錯(cuò)誤頻現(xiàn)，有些學(xué)生說(shuō)他們根本聽(tīng)不懂，而有些學(xué)生說(shuō)他們聽(tīng)懂了卻寫不出來(lái)，究其原因，還在于學(xué)生的詞匯量太小或?qū)υ~匯掌握不夠到位。詞匯是學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是基石，記單詞除了要掌握該單詞的本意之外，還要注意它的派生義，即一詞多義現(xiàn)象、詞性及其固定搭配等問(wèn)題。很多學(xué)生記單詞圖省事，不愿關(guān)注太多細(xì)節(jié)，導(dǎo)致在考試中無(wú)法拼寫正確，如把describe寫成了discribe，把belief寫成了believe。

詞匯量太小，在聽(tīng)寫過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)為覺(jué)得聽(tīng)到的單詞句子十分陌生，無(wú)法及時(shí)作出反應(yīng)，從而導(dǎo)致成績(jī)不盡如人意。

2.辨音錯(cuò)誤

語(yǔ)音是造成考生復(fù)合式聽(tīng)寫障礙的另一要素。英語(yǔ)語(yǔ)音有重音、連讀、弱讀、失去爆破、同化、縮寫讀音、語(yǔ)調(diào)及英音和美音的區(qū)別等現(xiàn)象。有些學(xué)生只會(huì)死背單詞構(gòu)成，不注意單詞的發(fā)音或想當(dāng)然地按照自己的想法錯(cuò)誤發(fā)音，從而導(dǎo)致在聽(tīng)寫時(shí)出現(xiàn)辨音不清、同音詞近音詞混淆、換詞或漏詞的現(xiàn)象，如把population寫成pollution，把a(bǔ)mount寫成among，把I’ll come back寫成I come back.

英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生辨音能力弱，在聽(tīng)力考試時(shí)表現(xiàn)為聽(tīng)不清或?qū)β?tīng)到的信息沒(méi)有把握，這是學(xué)生丟分的又一關(guān)鍵。

3.語(yǔ)法錯(cuò)誤

許多學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，在聽(tīng)寫中忽略語(yǔ)法形式，對(duì)名詞的單復(fù)數(shù)形式、動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)、句子的語(yǔ)態(tài)完全不屑一顧，導(dǎo)致出現(xiàn)單詞形式不對(duì)，句子中的介詞、冠詞漏寫，誤用標(biāo)點(diǎn)導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。如將“even though you can’t be more familiar than in a marriage”寫成“even though you can’t more familiar than in marriage”。

英語(yǔ)重“形”，漢語(yǔ)重“意”，了解英語(yǔ)與漢語(yǔ)的不同，深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，是練好聽(tīng)力的必修課。

4.放棄不填

在復(fù)合式聽(tīng)寫測(cè)試的過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生整個(gè)聽(tīng)寫只會(huì)寫一兩個(gè)單詞，甚至全文空白，完全不會(huì)填的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得知，主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練少，覺(jué)得聽(tīng)力播放速度過(guò)快，跟不上，根本來(lái)不及聽(tīng)清楚單詞和句子；二是對(duì)某些類型的文章學(xué)生不熟悉，缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，聽(tīng)得一頭霧水，無(wú)法確定應(yīng)填內(nèi)容故只能放棄。

以上四點(diǎn)為學(xué)生在復(fù)合式聽(tīng)寫中所犯的主要錯(cuò)誤。

二、大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合式聽(tīng)寫教學(xué)的策略探討

學(xué)生在復(fù)合式中出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，暴露了我們教學(xué)教法上的一些不足之處。以前我們的教法偏重文法，忽視了語(yǔ)言的交際功能。而復(fù)合式這種聽(tīng)寫形式考查的是學(xué)生詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)力理解和語(yǔ)言表達(dá)的綜合能力。對(duì)于這一題型，我們應(yīng)該改進(jìn)我們的教學(xué)教法，多方面入手，提高學(xué)生的復(fù)合式聽(tīng)寫水平，以下策略值得探討。

1.提高學(xué)生的心理素質(zhì)，消除心理障礙

復(fù)合式聽(tīng)寫是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力要求很高的一種測(cè)試，沒(méi)有現(xiàn)成的選項(xiàng)可供猜測(cè)，完全靠學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法和文化背景等的掌握，而且涉及學(xué)生的語(yǔ)言加工、記錄等能力，這些無(wú)疑都增加了測(cè)試的難度。學(xué)生在無(wú)法控制試題的難易程度、無(wú)法控制考題的語(yǔ)速等現(xiàn)實(shí)情況下極易出現(xiàn)焦慮情緒，而這一情緒又會(huì)使大腦皮層神經(jīng)活動(dòng)受到壓制，理解能力降低。陳秀玲的研究就證實(shí)：過(guò)度的焦慮情緒會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解產(chǎn)生負(fù)面影響，而且焦慮程度與聽(tīng)的內(nèi)容和類型有相關(guān)性[7]。

因此，作為教師，我們可以從以下三個(gè)方面入手提高學(xué)生的心理素質(zhì)：首先，平時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練中多增加復(fù)合式聽(tīng)寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分熟悉這一題型，從而增強(qiáng)抗壓能力；其次，安排學(xué)生訓(xùn)練復(fù)合式聽(tīng)寫題型的難易程度要由易到難，循序漸進(jìn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心；最后，教師在平常的訓(xùn)練中要幫助學(xué)生分析造成聽(tīng)寫錯(cuò)誤的原因，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生掌握科學(xué)的聽(tīng)寫方法，從而為聽(tīng)力的全面提高打好心理基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)學(xué)生推導(dǎo)和猜測(cè)能力的訓(xùn)練

復(fù)合式聽(tīng)寫雖然語(yǔ)速較快，題材多樣，讓學(xué)生倍感壓力，但它有文章作為基礎(chǔ)，只是留出十個(gè)空格讓學(xué)生填單詞短語(yǔ)或句子，所以依據(jù)上下文，掌握一定的推導(dǎo)和猜測(cè)技巧，可以提高學(xué)生的答題能力。

首先，訓(xùn)練學(xué)生在正式聽(tīng)音前利用一切機(jī)會(huì)，如考前空隙、播放考場(chǎng)指令或播放樣題時(shí)，快速瀏覽已出現(xiàn)的文字材料，以了解所要聽(tīng)寫的文章題材和中心大意，尤其要讓學(xué)生注意主題句，以便掌握文章上下文的邏輯，對(duì)空格處需填內(nèi)容有初步的猜測(cè)。其次，在文章播放的過(guò)程中，在聽(tīng)前預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的推導(dǎo)和確認(rèn)。最后，在聽(tīng)完三遍后，結(jié)合全文的邏輯思路和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，對(duì)未完成的空格進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐茢啵瑢?duì)沒(méi)有聽(tīng)全的句子結(jié)合上下文，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行合理的完善。

3.加強(qiáng)短時(shí)記憶能力的訓(xùn)練與詞塊法意識(shí)

“在聽(tīng)力測(cè)試中，受試者常常感到自己明明聽(tīng)到了一切，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)生疏的詞語(yǔ)，卻非常健忘，或加工不出有意義的內(nèi)容連貫的信息”[8]。研究表明，這是因?yàn)槿说拇竽X的短期存儲(chǔ)能力有限。桂詩(shī)春（2000）指出，短時(shí)記憶的容量（chunk）大約為7±2個(gè)組塊[9]。因此，在聽(tīng)力練習(xí)中，我們有必要訓(xùn)練學(xué)生以詞塊為基礎(chǔ)記憶和使用詞匯，促使學(xué)生把詞塊作為表達(dá)的工具而不是孤立地記憶單詞。

提高學(xué)生的詞塊組合能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。首先要因材施教，對(duì)不同語(yǔ)言水平的學(xué)生安排不同的詞塊訓(xùn)練任務(wù)。其次要分類記憶，由簡(jiǎn)到易，將詞塊分為習(xí)語(yǔ)類和慣用句型類，先訓(xùn)練兩三個(gè)詞的填空，再訓(xùn)練短句，最后訓(xùn)練長(zhǎng)難句。讓學(xué)生盡量將單個(gè)單詞的記憶納入詞塊中，把短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)作為整體來(lái)記，節(jié)約記憶時(shí)間，提高記憶時(shí)效。

4.擴(kuò)大詞匯量，強(qiáng)化語(yǔ)法，注意單詞的形式及搭配

詞塊策略雖好，但并不適合所有的聽(tīng)寫，對(duì)一些個(gè)別單詞的填空，學(xué)生出現(xiàn)完全寫不出或拼寫錯(cuò)誤的問(wèn)題，歸結(jié)原因，還在于學(xué)生的詞匯量不夠大和語(yǔ)法基礎(chǔ)差。所以學(xué)生應(yīng)該大量記憶單詞，除了正確掌握它的音、形、義外，還必須了解它的詞性、搭配關(guān)系和語(yǔ)法形式。在教學(xué)中，教師可以從三方面訓(xùn)練學(xué)生：其一，教會(huì)學(xué)生用聯(lián)想法、構(gòu)詞法等方法記憶單詞；其二，幫助學(xué)生制訂背單詞的計(jì)劃并監(jiān)督學(xué)生完成，教會(huì)學(xué)生與遺忘規(guī)律作斗爭(zhēng)；其三，強(qiáng)化學(xué)生的單詞拼寫能力，設(shè)置不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用單詞的各種語(yǔ)法形式。

5.注重語(yǔ)音教學(xué)，解決辨音問(wèn)題

英語(yǔ)的語(yǔ)音現(xiàn)象復(fù)雜，學(xué)生在聽(tīng)到某個(gè)音后，大腦反映出的單詞與實(shí)際需填單詞總是大相徑庭，這就是辨音能力弱的問(wèn)題。所以在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注重語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)中出現(xiàn)的各種語(yǔ)音現(xiàn)象，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力辨音訓(xùn)練。同時(shí)，因?yàn)椤氨嬉裟芰Φ膹?qiáng)弱與口語(yǔ)能力也往往有密切的關(guān)系”[10]，所以教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生辨音能力的提高有一定的輔助作用。

6.加強(qiáng)背景知識(shí)的滲透，拓寬學(xué)生視野

具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確無(wú)誤地填寫單詞句子，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的文化背景知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)多方搜集符合考試水平的文章，讓學(xué)生廣泛接觸各類題材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，這將有助于學(xué)生一接觸類似聽(tīng)力題材，就能迅速了解并熟悉該文的邏輯思路，從而強(qiáng)化聽(tīng)寫效果。

7.培養(yǎng)學(xué)生速記能力

學(xué)生在復(fù)合式聽(tīng)寫的過(guò)程中，雖了解了相關(guān)背景知識(shí)，辨音能力也強(qiáng)，詞匯量夠大，單詞短語(yǔ)和句子都聽(tīng)得清清楚楚，但還是不能完整地寫下答案，最關(guān)鍵的原因就是學(xué)生缺乏速記技巧。因此，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師還應(yīng)把速記技巧的訓(xùn)練列入教學(xué)計(jì)劃。國(guó)際上通用的英語(yǔ)速記方法主要有皮特曼速記法和格雷格速記法，在實(shí)際聽(tīng)寫過(guò)程中，學(xué)生可以用字母、符號(hào)等代替單詞或短語(yǔ)。

綜上所述，復(fù)合式聽(tīng)寫是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)各方面綜合能力的考查，學(xué)生的心理狀況，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文化背景知識(shí)的掌握，以及對(duì)預(yù)測(cè)、推導(dǎo)、詞塊和速記等聽(tīng)力技巧的應(yīng)用，都影響著學(xué)生的聽(tīng)力效果。由此可見(jiàn)，復(fù)合式聽(tīng)寫的測(cè)試難度不容忽視。然而，正是這種聽(tīng)寫形式的出現(xiàn)，促進(jìn)了英語(yǔ)教育工作者的反思，指引著英語(yǔ)教育未來(lái)的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lado，R.Language Testing[J].Longman，1961.

[2]Brown.D.& H.Barnard.Dictation as a Learning Experience[J].RELC Journal，1975.

[3]Ong.K.A.Dictation as a Technique for Teaching Composition[J].RELC Journal，1977.

[4]Oller，J.W.Jr.Language Tests at School[M].London Group Limited，1979.

[5]A.Harrison.A Language Testing Handbook[M].Macmillan Press，1983.

[6]鄧媛，張文忠.聽(tīng)力策略在英語(yǔ)聽(tīng)寫中的使用特點(diǎn)及影響作用分析[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

[7]陳秀玲.英語(yǔ)聽(tīng)力理解與焦慮狀態(tài)的相關(guān)研究及對(duì)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2004.

[8]李俊蘭.從聽(tīng)寫入手提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力[J].天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

[9]桂詩(shī)春.新編心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[10]李紹山.聽(tīng)寫——有效的外語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估手段[J].解放軍外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1997.