平金珍等

摘 要： 目前，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷完善與進(jìn)步，開放課實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)資源的共享，且不受時(shí)間、地域等因素的限制，并且學(xué)習(xí)者不受空間時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。對(duì)于怎樣在大量資源中選擇優(yōu)秀課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，是擺在大家面前的難題。本文通過對(duì)中外網(wǎng)絡(luò)共享課程發(fā)展情況進(jìn)行比較研究，分析總結(jié)中外開放課各自的優(yōu)缺點(diǎn)，以方便學(xué)習(xí)者選擇優(yōu)秀課程資源，使整個(gè)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)變得高效、快捷、便利。

關(guān)鍵詞： 開放課程 精品課程 互聯(lián)網(wǎng)目前，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷創(chuàng)新與完善，網(wǎng)絡(luò)開放課程已經(jīng)漸漸變成網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的前沿力量，不僅國(guó)內(nèi)各高校的網(wǎng)絡(luò)開放課發(fā)展迅速，海外開放課也包羅萬象。開放課程的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了課程知識(shí)資源的共享，不受時(shí)間、空間、地域的限制，并且學(xué)習(xí)者身份比較隨意。因此，在目前快速、創(chuàng)新、便捷為目標(biāo)的社會(huì)形態(tài)當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)開放課將成為學(xué)習(xí)者們培養(yǎng)興趣、開闊視野、提高自身的良好途徑。本研究通過對(duì)比、類比、分析、比較等方法，分析出國(guó)內(nèi)外高校開放課程各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并在此研究基礎(chǔ)上，對(duì)中國(guó)各高?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)開放課平臺(tái)建設(shè)、開放課程內(nèi)容的完善方面提出相應(yīng)的改善策略和建設(shè)建議，以此作為智力支持發(fā)展我國(guó)本土高校開放課程。

1.國(guó)外開放網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展及現(xiàn)狀概述

2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)開放課（OCW）開啟。步MIT后塵，哈佛、耶魯、普林斯頓等大學(xué)陸續(xù)加入網(wǎng)絡(luò)開放課程行列，各大高校希望用十年時(shí)間將2000多門開放課程分期分批上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球受眾者觀看學(xué)習(xí)。時(shí)光荏苒，十年已經(jīng)過去，確鑿數(shù)據(jù)證明麻省理工學(xué)院建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)開放課取得了廣大受眾者一致贊同，目前MIT已經(jīng)擁有并開放了1975門課程。同時(shí)，全球現(xiàn)已有225個(gè)國(guó)家和地區(qū)建設(shè)并開放了網(wǎng)絡(luò)開放課程。

經(jīng)歷十幾年的創(chuàng)新與完善，如今不管是計(jì)算機(jī)，還是移動(dòng)電話、平板電腦等電子設(shè)備，都能使學(xué)習(xí)愛好者享受到這些不受地域限制、也沒有身份限定的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。國(guó)外提供開放課程的高校以歐洲和北美洲為主，分別有61所和53所，其中美國(guó)26所、西班牙49所。除此之外，澳大利亞和南非各有1所和2所高校參與建設(shè)網(wǎng)絡(luò)開放課。開放課的提出說明一所學(xué)校的課程學(xué)習(xí)者不再只針對(duì)該校學(xué)生，校外愛好此類課程的人員可以加入學(xué)習(xí)者行列，這在開放課程發(fā)展比較成熟的高等學(xué)校中得到了較好體現(xiàn)。例如，在麻省理工開放課程的所有受眾者中，42%是在校生，43%是校外自學(xué)人士。耶魯大學(xué)的情況也是一樣，校外人士使用開放資源的比例占到了69%。

2.國(guó)內(nèi)開放課程發(fā)展現(xiàn)狀

與國(guó)外網(wǎng)絡(luò)開放課的發(fā)展相比較，中國(guó)的起步落后了將近十年。2011年11月9日，18所中國(guó)名校的20門開放課程通過網(wǎng)絡(luò)展示在廣大學(xué)習(xí)者面前，獲得了國(guó)內(nèi)眾多學(xué)習(xí)者的關(guān)注，5天的時(shí)間，點(diǎn)擊量就突破了10萬。而在此之前，國(guó)內(nèi)只有少數(shù)學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)開放課程這種新的學(xué)習(xí)模式。盡管國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)開放課程發(fā)展才剛剛開始，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到國(guó)外的發(fā)展水平，但它的出現(xiàn)為中國(guó)高校利用網(wǎng)絡(luò)方式實(shí)現(xiàn)課程資源共享奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)開放課在訪問量方面已經(jīng)很接近國(guó)外高校的開放課程。就學(xué)習(xí)內(nèi)容方面來說，中國(guó)開放課程主要以中國(guó)的傳統(tǒng)文化、禮儀、口才等為主要特色，但在專業(yè)技術(shù)性方面還有很大提升空間。

教育部規(guī)劃，“十二五”期間，2011年教育部建設(shè)了首批網(wǎng)絡(luò)開放課100門，2012年至2015年將建設(shè)900門精品課程。雖然與國(guó)外比較還有比較大差距，但如果能合適應(yīng)用這些資源，國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)開放課程的推廣將會(huì)產(chǎn)生更大反響，發(fā)展前景一片光明。中國(guó)開設(shè)開放課程的高校在亞洲大學(xué)中占據(jù)了很大比例，國(guó)內(nèi)共有623所高校提供了網(wǎng)絡(luò)開放課，中國(guó)臺(tái)灣有14所高校參與其中。其他國(guó)家中，日本、韓國(guó)分別有24所和12所高校提供網(wǎng)絡(luò)開放課。亞洲總計(jì)有692所高校加入網(wǎng)絡(luò)開放課的行列。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)在校大部分大學(xué)生都了解聽過網(wǎng)絡(luò)開放課，但仍有35%左右的人還不太了解這一新型課程模式。這是因?yàn)殚_放課在我國(guó)還處于發(fā)展階段，同時(shí)說明網(wǎng)絡(luò)開放課在我國(guó)還需要全面普及，需要進(jìn)一步宣傳讓更多學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)并且參與學(xué)習(xí)自身愛好的課程，開放課程將會(huì)在我國(guó)發(fā)揮更大的教育意義。

3.針對(duì)高校開放課程資源建設(shè)現(xiàn)狀，國(guó)外開放課程發(fā)展給我們的啟示

《教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出，精品公開課以高校在校學(xué)生為主體，同時(shí)面向社會(huì)大眾免費(fèi)開放，內(nèi)容主要涉及科學(xué)、文化類的網(wǎng)絡(luò)視頻課程與相關(guān)學(xué)術(shù)講座。我國(guó)高校視頻公開課課程資源建設(shè)正處于發(fā)展階段，在建設(shè)課程時(shí)既要保留傳統(tǒng)課程建設(shè)過程中優(yōu)秀的特色資源，又需要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)建設(shè)的理念，美國(guó)作為提出開放課程資源建設(shè)的國(guó)家，其發(fā)展過程中我們可以得到以下幾點(diǎn)啟示。

（1）促進(jìn)師生之間的交流。在授課方式方面，師生之間的交流必不可少，因?yàn)?，學(xué)習(xí)者在觀看教學(xué)視頻的過程中會(huì)緊跟授課教師的講解思路學(xué)習(xí)，如果教師在授課過程中能提出相應(yīng)的問題并提供給學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)習(xí)者更容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行把握并且提高學(xué)習(xí)能力。相比面對(duì)面的教學(xué)方式而言，開放課程項(xiàng)目的講授者若能提供師生在線交流的平臺(tái)，在線實(shí)時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，就能大大強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（2）廣泛征求各方面的意見。項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施，需求分析是首要的必不可少的環(huán)節(jié)，需求分析得好壞是項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵。各領(lǐng)域?qū)＜业囊庖娛情_放課程建設(shè)過程中的重要參考，同時(shí)，學(xué)習(xí)者作為課程的主要參與者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題及提出的建議應(yīng)得到重視。但是，對(duì)于同一門課程來說，不同授課教師有不同解釋，他們對(duì)課程講解的內(nèi)容、授課表達(dá)方式都有自己獨(dú)特的看法。我們可以邀請(qǐng)更多人參與到課程建設(shè)當(dāng)中，積極采納他們的意見，對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步完善。

（3）課程的難易程度要適當(dāng)調(diào)整。國(guó)內(nèi)開放課程處于建設(shè)起步階段，課程講解的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)類課程。如果要開發(fā)專業(yè)類課程，則課程的深度僅可以滿足想要了解該專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)者，對(duì)于極度愛好此類課程的學(xué)習(xí)者來說，這些資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，對(duì)于比較熱門前沿的專業(yè)，可以適當(dāng)增開一些比較有深度、難度的專業(yè)課，以使各種水平的學(xué)習(xí)者同時(shí)獲益。同時(shí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)者不太了解的專業(yè)，可以只提供簡(jiǎn)單的專業(yè)介紹及學(xué)習(xí)者可獲得的能力和就業(yè)方向等相關(guān)問題，對(duì)于填報(bào)高考志愿具有很好的指導(dǎo)作用。

（4）建設(shè)過程要積極分享建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。目前，“985工程”高校和“211工程”高校擁有大量的優(yōu)秀教師和課程資源，因此，這兩類高校最早開始建設(shè)共享課程。除此之外只有少部分高校開始建設(shè)共享課程，并且此類高校積極性不高，同時(shí)這些高校內(nèi)優(yōu)秀資源將不能提供給社會(huì)共享。為了響應(yīng)國(guó)家對(duì)精品視頻公開課建設(shè)的推廣，此類學(xué)校中一些比較前沿的高校會(huì)適當(dāng)分享自己的授課經(jīng)驗(yàn)及課程資源。這樣將會(huì)滿足課程的多樣性，同時(shí)能提高同類課程的質(zhì)量。

4.開放課程的發(fā)展和展望

在對(duì)國(guó)內(nèi)外高校開放課程進(jìn)行一系列分析對(duì)比之后，我們發(fā)現(xiàn)中外高校開放課程還是具有比較大的區(qū)別的。

（1）在資源提供者方面，國(guó)外高校的課程資源來自高校注冊(cè)教師、校外教師和有意愿提供資源共享的人，課程來源十分廣泛。而國(guó)內(nèi)在資源的選擇上比較嚴(yán)格，課程的提供者均來自名校名師，內(nèi)容上進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，這樣課程的專業(yè)性會(huì)變得比較強(qiáng)，但同時(shí)課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的廣度受到很大限制。如何平衡好課程的權(quán)威性和廣泛性是課程建設(shè)者需要向國(guó)外學(xué)習(xí)的地方。

（2）在課程資源方面，我國(guó)開放課偏重于電子文稿的提供，如講稿、教材等，而國(guó)外更側(cè)重于視頻資源的共享。此外，國(guó)內(nèi)在課程推廣方面還需要向國(guó)外學(xué)習(xí)。在我國(guó)，只有高校內(nèi)部師生知道學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)部的精品課程，各高校把相當(dāng)大的精力投放在精品課程的參評(píng)上，而忽略其推廣和利用，使得精品課程的實(shí)際作用沒有得到相應(yīng)發(fā)揮。而國(guó)外的課程資源以學(xué)生學(xué)習(xí)為唯一導(dǎo)向，因此即使學(xué)校知名度存在差異，但國(guó)外高校開放課程的影響力相對(duì)國(guó)內(nèi)高校來說仍然高出一籌。

（3）在課程可訪問性方面，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，他們互聯(lián)網(wǎng)普及率很高，移動(dòng)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣，因此觀看課程不用受制約，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而國(guó)內(nèi)由于網(wǎng)絡(luò)覆蓋面有限，所以提高課程本身的質(zhì)量，加大精品課程的宣傳，吸引更多學(xué)習(xí)者觀看課程，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。中外學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的和課程選擇上有相似性，都是選取自己感興趣或者與自己專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，國(guó)外課程平臺(tái)設(shè)置了多國(guó)語言，便于世界各地的學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊瀏覽，基本不存在語言障礙，這一點(diǎn)值得借鑒。

（4）在學(xué)習(xí)績(jī)效上，國(guó)外高校有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，那就是反饋及時(shí)。學(xué)生不僅可以評(píng)論，而且可以與授課者溝通交流，甚至一些課程可以獲得學(xué)位。而國(guó)內(nèi)高校課程在這方面還是處于弱勢(shì)，即使在一些綜合課程平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者與授課者的交流，針對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)和討論都非常欠缺，這也是我國(guó)開放課程在形式上需要注意的地方。

5.可行性策略與建議

（1）加大對(duì)于國(guó)內(nèi)高校課程的宣傳力度。雖然高校開放課程并不含任何商業(yè)目的，而且不以盈利為目的。但是這并不意味著，在推廣宣傳這一塊可以怠慢。除了課程本身需要越來越完善，使其更具有吸引力之外，還要能真正體現(xiàn)“資源共享”的初衷。或許可以和如今學(xué)生比較推捧的一些主流媒體、社交網(wǎng)站聯(lián)手，讓更多學(xué)習(xí)者有興趣打開網(wǎng)站，也讓學(xué)習(xí)高校開放課程逐漸成為一種新潮流。

（2）統(tǒng)一平臺(tái)規(guī)范建設(shè)。比較研究中提出，如今國(guó)內(nèi)高校開放課程呈現(xiàn)出比較混亂的狀態(tài)。有些學(xué)校在自己的主頁上為開放課程開設(shè)了一個(gè)專欄；有的學(xué)校則建立專門網(wǎng)站，等等。我們或許可以統(tǒng)一開放的平臺(tái)，并特設(shè)一個(gè)管理運(yùn)行開放課程的技術(shù)管理團(tuán)隊(duì)。對(duì)資源的來源，資源的評(píng)估，下載的格式等都制定一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣既方便管理，又可讓使用者更清晰地找到自己需要的課程，大大提高效率。

（3）多樣化授課內(nèi)容與形式。比較中，我們發(fā)現(xiàn)光看標(biāo)題，有時(shí)會(huì)不自覺地選擇國(guó)外開放課程。原因很簡(jiǎn)單，他們的標(biāo)題和介紹更吸引人。建議國(guó)內(nèi)課程應(yīng)該再多偏重實(shí)用性和趣味性，畢竟國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者并不是硬性規(guī)定要完成課程取得什么成績(jī)，只是為了擴(kuò)大自己的知識(shí)面。因此在內(nèi)容上，理論成分可以相對(duì)減弱一些，讓使用者通過這些課程補(bǔ)充課堂上有時(shí)無法學(xué)到的但生活上更實(shí)用的知識(shí)、常識(shí)或能力。

（4）增設(shè)更多反饋環(huán)節(jié)。高校開放課程雖然是以學(xué)生為主體的自學(xué)性課程，但不能忽視教學(xué)反饋這一環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生有問題或者學(xué)習(xí)者對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生歧義的時(shí)候，得不到及時(shí)交流，找不到想要的答案，會(huì)使他們學(xué)習(xí)積極性大打折扣。解決辦法有很多種，例如：在授課老師允許的情況下，專為開放課程建一個(gè)電子郵箱，并開放這個(gè)郵箱，讓有疑惑的同學(xué)發(fā)郵件詢問老師。也可在該課程的下方專門增加回復(fù)反饋版塊，請(qǐng)授課老師定時(shí)登錄回答問題。又或者可以做成類似于新浪微博“微訪談”的形式，可以在某個(gè)特定時(shí)間，為這門課程開設(shè)提問反饋活動(dòng)。教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的增強(qiáng)能夠很好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，擴(kuò)展公開課程的教學(xué)生態(tài)效應(yīng)。

6.結(jié)語

此論文是河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“基于云計(jì)算的開放課程應(yīng)用平臺(tái)研究”的研究成果，課題編號(hào)：1411057，該論文的最終目的是想從中外高校開放課程的對(duì)比中，找出我國(guó)課程中存在的問題，提出具有可行性的對(duì)策與建議，為我國(guó)開放課程的發(fā)展與完善貢獻(xiàn)力量。

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