王霞

[摘 要]語文學習有自身的規(guī)律，語用是語文學習的方向和歸宿。教師要在課堂訓練中強化語用的存在，從積累與應用、記憶與感悟、儲存與生活等不同角度，凸顯語用學習的實效性、層次性和實踐性。

[關鍵詞]小學語文 語用訓練 設計理念

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-060

小學語文教學中，語用是指學生能在一定語境中正確、合理、妥當?shù)剡M行表達，并將學過的字詞句篇等內(nèi)容，根據(jù)實際需要進行恰當運用。新課改之后，語文教學過度強化人文性，語文的工具性特征則被嚴重淡化。這不利于學生語用能力的提高。因此，教師要正視語用存在的現(xiàn)實，在課堂訓練設計時，給出傾斜政策，以彰顯語文教學的本然回歸。

一、積累與應用，凸顯語用學習實效性

小學語文課堂教學中，為提升學生語文積累的轉(zhuǎn)化率，教師要從實踐出發(fā)，多設計實際應用的內(nèi)容，讓學生在真實的生活情境中進行語言應用。這樣才能使學生有更多的現(xiàn)實體驗，提升學生語用學習的主動性。

在學習《九寨溝》時，教師設計了幾道課堂訓練。

（1）在括號中填寫合適的詞語：

（ ）的溝谷 （ ）的雪峰

（ ）的峰頂 （ ）的原始森林

（ ）的圖畫 （ ）的瀑布

（2）選擇最喜歡的一個文段，說說喜歡的理由。

（3）根據(jù)課文內(nèi)容，做一次小導游，引導人們參觀九寨溝。

前面兩個內(nèi)容以書面形式完成，后面一個內(nèi)容在小組內(nèi)展開討論，并進行展示。從教師課堂訓練內(nèi)容的設計來看，教師注重了學生的詞句應用、語言賞析和表達練習，訓練呈現(xiàn)出多元性，其語用意識非常明顯。特別是讓學生做小導游的環(huán)節(jié)，能夠訓練學生的多種能力，將積累轉(zhuǎn)化為實際應用，凸顯了語用學習的實效性。

二、記憶與感悟，提升語用感知層次性

語文課堂教學離不開記憶。但在課堂訓練中，教師還應增加語言記憶與體驗感悟相結(jié)合的內(nèi)容，要讓感悟成為記憶語文常識的重要途徑和方法，為學生語用成長提供鍛煉平臺。我們常常要求學生要理解性記憶，其實就是要提升學生語用感知的層次性，只有理解了語言內(nèi)涵，才能形成語用機會，創(chuàng)造出語用素質(zhì)的成長契機。

在學習《桂花雨》時，教師設計了課堂訓練任務。

（1）給下面加橫線的詞語換個意思相近的詞：

桂花樹上長滿茂密的葉子。

母親趕緊吩咐人提前搖桂花。

母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。

（2）填寫歇后語：茶壺里煮餃子——（ ）;八仙過?！? ）;劉姥姥進大觀園——（ ）。

（3）找出課文中的成語，并將這些成語連成一段意思貫通的話。

最后一題總結(jié)時，教師挑選了學生的優(yōu)秀作品在班級內(nèi)展示。有學生寫道：“江山如畫是江南，可謂人間天堂。泛舟西湖，已是明月清風、桂子飄香。極目遠眺，湖光山色，水光接天，真的是相得益彰，江南乃是魚米之鄉(xiāng)。”從學生的訓練情況可以看出，教師設計的訓練內(nèi)容具有針對性和靈活性，學生感悟深刻，語用能力提升明顯。

三、儲存與生活，實現(xiàn)語用訓練實踐性

語文學習離不開積累。但積累需要有目標性，要形成一種文化積淀。引導學生將不成體系的成語、諺語、名言、古詩等內(nèi)容進行歸類整合，在背誦記憶的基礎上進行語言聯(lián)想、延伸、拓展，將那些孤立的語言材料整合成系統(tǒng)的、靈動的語用素材，這對從根本上提升學生的語言內(nèi)化的水平有重要促進作用。

在學習《一路花香》時，教師設計了課堂訓練。

（1）填寫成語（成語首尾字相同）：

（ ）益求（ ） （ ）乎其（ ）

（ ）定思（ ） （ ）所欲（ ）

（ ）不勝（ ） （ ）無可（ ）

（2）在括號中填寫適合的關聯(lián)詞語：

（ ）那只陶罐有條裂縫，（ ）每天到達目的地只剩下半灌水。

（ ）沒有溪水的澆灌，路旁的花兒（ ）不會盛開。

（3）讀完課文，你想對完好無損的水罐、對破損的水罐、對挑水工、對自己說些什么呢？

學生很快就完成了前面兩個題目，但面對最后一題，很多學生都陷入了沉思，不知從哪些角度切入。教師給出提示：完好的水罐不需要自滿，破損的水罐應該感到欣慰，挑水工辛苦播撒希望，我們需要學習多種精神。根據(jù)教師的提示，學生找到了訓練的感覺。這樣的課堂訓練注重語用的實踐性，學生的語用能力成長顯著。

語文課堂教學中語用的回歸，實際是對現(xiàn)代課堂教學的糾偏矯正，強調(diào)工具性，并非要弱化人文性，而是要在語用中滲透人文性，這才是正確的教學訓練思路。

（責編 劉宇帆）