陳錦云

[摘 要]閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)將教學(xué)中的核心問題視為閱讀教學(xué)的航標(biāo)。構(gòu)建生成，讓主問題喚醒學(xué)習(xí)動機(jī);整合升華，讓主問題歷練學(xué)生思維;拓展延伸，讓主問題提升學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]主問題 構(gòu)建生成 整合升華 拓展延伸

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-066

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。因此，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為課堂教學(xué)永恒的愿景。對于閱讀教學(xué)而言，如何充分發(fā)揮語文教學(xué)的規(guī)律性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的有效提升呢？教師在整體把握文本內(nèi)核的基礎(chǔ)上設(shè)置穿透文本的核心主問題，通過對主問題的構(gòu)建、升華與延伸，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的有效提升。

一、構(gòu)建生成，讓主問題喚醒學(xué)習(xí)動機(jī)

傳統(tǒng)課堂中，閱讀教學(xué)的核心問題都是由教師一廂情愿地提出來的，這其實違背了“學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。筆者在教學(xué)中就常常讓學(xué)生根據(jù)自身對文本的解讀，提出自己不懂或者最想解決的問題，并在小組中討論，而小組交流碰撞之后尚不能解決的問題，就可以在全班交流，并成為下一階段學(xué)習(xí)中構(gòu)建核心主問題的重要依據(jù)。例如，教學(xué)《月光啟蒙》一文，經(jīng)由小組討論后形成的問題主要有以下幾個：

（1）母親是個文盲，又會怎樣“啟蒙”我呢？

（2）課文中的母親是怎樣“啟蒙”我的，我受到了怎樣的“啟蒙”教育？

（3）既然是母親給了我“啟蒙”教育，為什么課題不改成“母親啟蒙”，而是“月光啟蒙”呢？

（4）課文中的“音韻”是如何“飄滿”的？

學(xué)生提出的問題是否具備研討價值，主要在于其與文本內(nèi)蘊(yùn)相契合的程度。這篇課文中“啟蒙”是文眼，因此，可以將（2）（3）兩個問題確定為教學(xué)的核心主問題。

在這一案例中，閱讀教學(xué)的核心主問題并不完全來自于教師，而是在充分激活學(xué)生的自主能力的基礎(chǔ)上，將問題的構(gòu)建來源全部交付給了學(xué)生自己。教師更多的是在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣?、梳理和引?dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，喚醒學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。

二、整合升華，讓主問題歷練學(xué)生思維

核心主問題一旦確立，教師就應(yīng)該營造平等、民主的課堂氛圍，為學(xué)生思維的發(fā)展提供良好的思考環(huán)境，從而在升華主問題中歷練學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一文時，主要教學(xué)價值不在于作者運(yùn)用了哪些說明方法，而是作者在描寫過程中運(yùn)用大量精彩的想象，凸顯了兵馬俑栩栩如生的形態(tài)特點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)并不是“作者是怎樣將兵馬俑的特點(diǎn)介紹生動的”，而是在主問題上進(jìn)行拓展升華，讓學(xué)生真正感受到作者表達(dá)的藝術(shù)，感受到兵馬俑的特點(diǎn)。因此，教師設(shè)置了這樣的合作學(xué)習(xí)：自主選擇一種兵馬俑，依據(jù)文本的語言描寫形成自主感受，在小組中匯報自己的閱讀收獲。這就讓學(xué)生在自主性閱讀體驗中轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作共進(jìn)，實現(xiàn)了思維的活化。

這樣的合作學(xué)習(xí)以構(gòu)建的核心主問題為基礎(chǔ)，將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在文本的言語形式和作者的表達(dá)手法上，有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，在感受文本內(nèi)容和寫作藝術(shù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了學(xué)生思維意識的歷練。

三、拓展延伸，讓主問題提升學(xué)習(xí)能力

生活是語文教學(xué)的源頭活水。只有將閱讀教學(xué)與學(xué)生的實際生活緊密相連，并積極在生活實踐中加以運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到真正意義上的提升。

例如，《少年王冕》一文選自經(jīng)典名著《儒林外史》，課文的主人公王冕與《儒林外史》中眾多刻薄、迂腐的讀書人不同，是一名真正的君子。吳敬梓將其作為“楔子”內(nèi)容放置在著作的開頭加以呈現(xiàn)，旨在與其他讀書人的丑態(tài)形成鮮明的對比。鑒于此，這篇課文的核心問題在于透過文本語言，感受王冕的人格魅力及其成長經(jīng)歷。而在課文的第五自然段中，作者卻精心描寫了一段雨后荷花的純潔景象。顯然，作為一篇以展現(xiàn)名人魅力為主的小說，其寫景旨在借物喻人。因此在原有主問題的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中進(jìn)行了相機(jī)地拓展延伸：“這段景物描寫目的何在？這對表現(xiàn)王冕這個人物有著怎樣的作用？我們能不能根據(jù)這種寫法，也通過一定的景物描寫來展現(xiàn)人物的特點(diǎn)呢？”在引導(dǎo)學(xué)生深入探究的過程中，學(xué)生意識到這段景物描寫不僅是王冕學(xué)畫的契機(jī)，也是王冕人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是王冕內(nèi)在人格的真實寫照，其景正是人物的鮮活再現(xiàn)。這讓學(xué)生明晰了景物描寫的真正用意，并為之后的遷移訓(xùn)練、實踐模仿奠定了基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師并沒有受到核心主問題的制約和影響，而是以原始問題為起點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)對核心問題進(jìn)行了積極的延伸與拓展，讓學(xué)生獲取了更豐富的閱讀體驗，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

閱讀教學(xué)主問題的構(gòu)建、升華與拓展，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升搭建了高速通道。教師理應(yīng)將核心問題視為閱讀教學(xué)的航標(biāo)，將閱讀教學(xué)引向關(guān)注學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的正確軌道上來。

（責(zé)編 劉宇帆）