朱宏瑜

[摘 要]閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的合理研制，能夠促進(jìn)教學(xué)效益的整體提升。教學(xué)時(shí)應(yīng)以體裁為路徑，考量文體下的教學(xué)價(jià)值點(diǎn);以質(zhì)疑為路徑，規(guī)整體認(rèn)中的教學(xué)核心點(diǎn);以語言為路徑，遴選文本中的語言實(shí)踐點(diǎn)，從而達(dá)到以學(xué)定教。

[關(guān)鍵詞]合宜內(nèi)容 以學(xué)定教 言語實(shí)踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-069

上海師范大學(xué)著名教授王榮生曾經(jīng)指出：“一堂語文課，如果沒有合宜的教學(xué)內(nèi)容，那么無論在教學(xué)方法上玩什么花招、樹什么大旗，都不可能是成功的語文課?！眰鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師更多地注重對教學(xué)策略的選擇。事實(shí)上，如果缺失了適切的教學(xué)內(nèi)容，再好的策略也都是空中樓閣，無濟(jì)于事。那么，合宜的教學(xué)內(nèi)容是如何制訂出來的呢？

一、文本解讀：以體裁為路徑，考量文體下的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)

很多教師在解讀文本時(shí)，總是習(xí)慣性地套用模式，直接將教材文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，既沒有甄選的整合，也沒有調(diào)整的重組，也就更談不上凝練之后的轉(zhuǎn)化了。教學(xué)內(nèi)容始終如一的局面直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)死板僵硬。究其原因，主要在于教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇始終墨守成規(guī)，始終沒有正視教材的文體價(jià)值。

小學(xué)語文教材的內(nèi)容精彩紛呈，而不同文體下的表達(dá)形式也各有精彩。因此，作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生聚焦文體的價(jià)值，從體裁的視角研制合宜的教學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)語文教學(xué)中，古典詩詞的教學(xué)應(yīng)努力緊扣文本意境，摒棄解釋字詞、肢解語言的教學(xué)弊病，從而凸顯詩歌教學(xué)的文體價(jià)值;記敘文教學(xué)則要從事件發(fā)展的六要素出發(fā)，關(guān)注故事的邏輯安排和細(xì)節(jié)描寫;教學(xué)說明文則要聚焦說明方法的表達(dá)效益，并在創(chuàng)設(shè)的情境中歷練說明方法的表達(dá)技巧;對于以記人為主的文本就應(yīng)關(guān)注作者對人物形象的刻畫方法，在感受作者創(chuàng)作技巧的同時(shí)體驗(yàn)人物的精神與品行;面對狀物類文本的教學(xué)，則要借助語言還原作者多樣化的觀察手段，感受作者表達(dá)的精準(zhǔn)、妥帖與細(xì)致，而并非是認(rèn)識事物本身。

不同的文體有著不同的創(chuàng)作規(guī)律，對于以表達(dá)為本位的閱讀教學(xué)而言，洞察其內(nèi)在的創(chuàng)作策略，就要從文體的性質(zhì)入手遴選教學(xué)內(nèi)容，這樣才能保障閱讀教學(xué)內(nèi)容的適切性。

二、基于兒童：以質(zhì)疑為路徑，規(guī)整體認(rèn)中的教學(xué)核心點(diǎn)

著名特級教師于永正說過：“孩子懂的不講，孩子依靠自己的能力能夠讀懂的不講，講了之后孩子還是不懂的堅(jiān)決不講。”這就決定了教學(xué)內(nèi)容絕不是教師一廂情愿解讀文本的成果，而是要估量學(xué)生面對文本會(huì)出現(xiàn)的各種困惑和障礙。唯有如此，教學(xué)內(nèi)容的選擇才能真正切合教學(xué)的需要。

著名特級教師竇桂梅在執(zhí)教《牛郎織女》一課時(shí)，在學(xué)生整體把握了課文的基本內(nèi)容后，并沒有直接展開課堂教學(xué)，而是給予了學(xué)生充足的時(shí)間去討論，并提出自己的閱讀困惑。在足足十幾分鐘的時(shí)間里，學(xué)生前后共提出了幾十個(gè)問題。而在之后的教學(xué)中，我們明顯可以感受到竇老師的課堂將教學(xué)的重心偏向了學(xué)生的困惑處，特別是涉獵面較廣的核心問題，教師引導(dǎo)學(xué)生或潛心體會(huì)，或小組交流，或爭鳴辯論……

竇老師正是通過質(zhì)疑問難的形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知興趣，同時(shí)也摸清了學(xué)生的解讀障礙，從而在教學(xué)內(nèi)容的甄別中提煉出最合宜的教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求。

三、課程規(guī)劃：以語言為路徑，遴選文本中的語言實(shí)踐點(diǎn)

不管內(nèi)容如何變化，語文教學(xué)中強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練的終極目標(biāo)都不會(huì)發(fā)生改變。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總是習(xí)慣性地將文本的內(nèi)在氣韻肢解得七零八落，學(xué)生在這樣的文本語言中會(huì)陷入思維的僵化中，使得言語能力逐步趨向平庸。因此，有效的閱讀教學(xué)就應(yīng)找準(zhǔn)文本語言的訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)，為學(xué)生言語能力的提升奠定基礎(chǔ)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，無論是怎樣的言語實(shí)踐，都必須建立在兒童精神需要的基礎(chǔ)上，只有真正激活了學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而以放松、愉悅的形態(tài)品析語言、內(nèi)化語言、運(yùn)用語言。

特級教師薛法根在執(zhí)教課文《第八次》時(shí)就設(shè)置了為布魯斯王子撰寫動(dòng)員書的言語實(shí)踐平臺。首先，動(dòng)員書的撰寫涉及文中兩個(gè)故事之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，對學(xué)生解讀文本是一種極好的檢測手段。其次，撰寫過程中需要學(xué)生切己體察，這就為他們提供了情感宣泄的渠道。這種言語練習(xí)既基于兒童需要，又緊扣文本特征，可謂一舉兩得。

總而言之，閱讀教學(xué)首先是對“教什么”這一問題的應(yīng)答。只有把握好閱讀教學(xué)的內(nèi)容，才能真正夯實(shí)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)才能為學(xué)生的生命成長提供最佳的營養(yǎng)資源，效益的提升才會(huì)成為可能。

（責(zé)編 劉宇帆）