徐憲紅

[摘 要]在習作教學中，很多教師被考試左右，考試怎么考，習作就怎樣教，導致習作訓練進入刻板、僵硬的怪圈之中，空話、套話連篇。因此，教師要引導學生在模仿的基礎上自主創(chuàng)新，在游戲的基礎上抒發(fā)真情，在情境的創(chuàng)設中促發(fā)聯(lián)想，找準問題的癥結，讓病態(tài)性的習作煥發(fā)活力。

[關鍵詞]自主創(chuàng)新 抒發(fā)真情 促發(fā)聯(lián)想 找準癥結

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-088

當前的習作教學，很多教師被考試左右，考試怎么考，習作就怎樣教，導致習作訓練進入刻板、僵硬的怪圈之中，各種形式的空話與套話充斥在習作中。要想真正引領學生走出這種怪圈，就必須扣準學生的認知興趣點和能力生長點，讓學生有話可說，有情可抒。

一、在模仿的基礎上自主創(chuàng)新

模仿是學生接受新事物、鍛煉新能力的一種重要策略。模仿的特點在于其有著較強的針對性，有現(xiàn)成樣板可以依循，降低了學習的難度。因此，教師可以充分利用教材中文本的示范性作用，讓學生在感受文本內(nèi)容，體悟文本情韻，感受作者策略的基礎上，進行扎實的語言文字訓練，為學生的模仿寫作打下基礎。

例如，在教學《石榴》這篇課文時，教師在課堂教學中引導學生依照從“抽枝”到“結果”的順序感知作者言之有序的思路安排，從文本中描寫石榴的關鍵性詞語入手，在品析誦讀中意識到多角度觀察、豐富性聯(lián)想對狀物描寫的重要。教師在學生深刻體悟的基礎上，要求學生以蘋果為情境模仿課文的寫法描寫其外在形態(tài)。教師有效避免了初始模仿中機械生硬的教學模式，側重于將作者的寫作策略進行靈活機動的運用，為學生實踐能力的提升奠定基礎。

這種依托文本寫法，進行模仿性實踐的練筆，是學生提升習作能力的重要基礎。但在這樣的基礎上，教師并沒有就此罷休，而是在習得方法的基礎上，進行創(chuàng)造性的表達訓練，為學生形成積極觀察，勇于開掘，勇于運用語用修辭奠定基礎。

二、在游戲的基礎上抒發(fā)真情

在很大程度上，很多成人無法發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象難以逃脫兒童的視角。游戲是兒童感知世界的重要方式。因此，在習作教學中，教師要善于運用和整合學生樂于參加的游戲，將其滲入課堂教學環(huán)節(jié)中，讓學生將習作融入游戲中，在游樂中學習寫作，在寫作中玩出樂趣。更重要的是，學生在游戲的過程中，身心得到了釋放，思維訓練、語言表達也正處于積極亢奮的狀態(tài)中，從而喚醒了學生沉睡的原始經(jīng)驗，激發(fā)了學生的真情實感。

例如，筆者在一次習作訓練中，組織全班同學進行了吹泡泡的游戲。學生一聽，欣喜萬分，異常興奮，積極舉手要求上臺表演。于是，筆者提出要求：認真觀察每一個表演者在吹泡泡過程中的動作、表情和語言等細節(jié)。第一組學生表演完畢，其他組的學生則利用表示先后順序的詞語，描述吹泡泡的整個過程。

三、在情境的創(chuàng)設中促發(fā)聯(lián)想

隨著社會的發(fā)展和教育技術的提高，多媒體對課堂教學的影響已經(jīng)呈現(xiàn)出革命性質(zhì)態(tài)。讓習作教學從現(xiàn)代教育技術中汲取營養(yǎng)，已經(jīng)成為習作教學難以逃避的一個課題。

不管如何，多媒體技術豐富的素材——精彩紛呈的圖片、活力四射的視頻、魅力十足的聲音，都在無形之中給予了學生心靈意識感性的認知，促進學生對情境的深入感知，為進一步豐富學生的價值內(nèi)涵奠定了基礎。在這里，作文教學已經(jīng)不再是枯燥而僵硬的講解，而是讓學生在美好的情境中激發(fā)寫作動機。

蘇教版三年級上冊“習作三”要求學生根據(jù)教材插圖描寫自己觀察到的景物，并在插圖的空白處自己增添幾個小動物，并將其整合成連貫、有序的表達內(nèi)容。筆者在指導描寫這篇習作時，就利用多媒體課件為學生展現(xiàn)了幾幅與山坡景色息息相關的內(nèi)容，有藍天白云、蔥翠的樹木、艷麗的花朵等靜態(tài)物體，也有飛翔的鳥兒、爭鳴的蟲兒等動態(tài)景物。在如此鮮明直觀的刺激下，學生對事物的感知就顯得更加深刻，仿佛身臨其境，思維在情景交融中放飛，文思如泉涌。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“只有在學生內(nèi)在情感不斷蓄積，內(nèi)心欲望不斷渴求，急切地想把自己的想法表達出來的氛圍下，才能產(chǎn)生豐富多彩的各種思想與情感?！敝挥袉拘褜W生內(nèi)在的真情，才能生發(fā)出屬于自己的妙筆。因此，教師要充分運用多媒體課件的功能，優(yōu)化作文的教學過程，激發(fā)學生的寫作激情，使學生觸景生情，迸發(fā)出火花。

總而言之，習作教學之所以成為語文教學的最大難點，主要原因便在于很多教師順從了應試教育的僵硬模式，沒能從學生的天性出發(fā)。這就要求教師在習作指導中，對癥下藥，及時調(diào)整習作教學的方向與視角，找準問題的癥結，促進習作教學效果的整體提升。

（責編 莫彩鳳）