劉團結(jié)

學(xué)習(xí)共同體，是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、學(xué)生同時在一個教室中參與教學(xué)活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體。而在教育教學(xué)與學(xué)校發(fā)展中，教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)是各種學(xué)習(xí)共同體中最為根本和重要的。不言而喻，教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校與教育發(fā)展的核心，是學(xué)生發(fā)展的前提和保證。

一、心靈在場，對話共生：備課組學(xué)習(xí)共同體

有效、深刻、多元的教學(xué)必須建構(gòu)在有效備課的基礎(chǔ)之上。對于學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展來說，融合不同個性、個體的教師本身的資源，是最具現(xiàn)實性、有效性的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。實踐表明，備課組活動的實效性，在于改變備課組成員的簡單疊加的現(xiàn)象，必須要充分發(fā)揮備課成員的主觀能動性，激活成員的思維，在自身教學(xué)優(yōu)勢和他人教學(xué)優(yōu)勢之間形成平等對話與碰撞，進行不同教學(xué)視域的融合。從而形成一個全新的“教學(xué)視域”，達(dá)成有效的備課活動。

教師在備課共同體中，是以一個獨立學(xué)習(xí)者的身份參與的，帶著個性的視角，以開放的熱情和視域，接觸他人的情感、觀念、經(jīng)驗等，最后真正進入對方的視野。這是個“個性知識群體化、群體知識個性化”的過程。心靈在場，表示要激發(fā)每位參與教師的備課熱情，全身心地投入到對話建構(gòu)中，建構(gòu)基于個體獨特的專業(yè)視角，以及對教材、教學(xué)與課程的個性看法。在此過程中，每個人都是主體，也是彼此知識個性化建構(gòu)的促進者。大家在這種真誠、多元、平等的對話中，實現(xiàn)有效備課，達(dá)到心靈在場、共榮共生。

二、多元發(fā)展，真誠建構(gòu)：網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)共同體

為利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教研資源，彌補傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不足，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體，成為一種新的教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展模式。網(wǎng)絡(luò)教研，能為教師提供更為自由、純凈的時空。在此種教研培訓(xùn)中，我們探討并制定共同的階段研討學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同體成員定期進行網(wǎng)絡(luò)個人學(xué)習(xí)，進行集中研討，對教學(xué)、教研主題發(fā)表個人的學(xué)習(xí)研究成果。在此之中，大家交流的就不僅僅是個人的理性經(jīng)驗，更有從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中得到的新建構(gòu)的新鮮知識。同時，在這種網(wǎng)絡(luò)教研的過程中，充分鍛煉了大家的思考與表達(dá)能力，為教師專業(yè)的長足發(fā)展逐步奠定基礎(chǔ)。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)中，需要界定清晰的研究主題與活動目標(biāo)，如從班級管理、課程教學(xué)、教師成長等方面確定相應(yīng)的目標(biāo)與研討主題，使研究得到引領(lǐng)。其中團隊結(jié)構(gòu)建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的保證，遴選認(rèn)真負(fù)責(zé)、技術(shù)過硬的骨干教師，組成分工明確、層次清楚的共同體組織。在建設(shè)過程中，建立成員的成長檔案，記錄每位教師實踐、成長與共融的過程，做好個體獨立的跟蹤研究，以有效促進個體發(fā)展、組織進步。

三、資源共享，名師互補：U-S校際共同體

“U-S”模式下，“U”是指高校，“S”是指一線學(xué)校。此模式就是基于高校與一線學(xué)校的聯(lián)系而建立起來的共同體模式。“U-S”模式因為有高層次教育理論的參與，所以體現(xiàn)了更強的教育專業(yè)性，校與校之間的影響加強，此模式建構(gòu)是一線學(xué)校與教師發(fā)展的強勁推進劑。

經(jīng)過實踐和研究，我們倡導(dǎo)以下幾種“U-S校際共同體”的有效形式：一是指向現(xiàn)實與學(xué)校、教師未來發(fā)展的共同專題研究，尤其是前者，往往是學(xué)校發(fā)展面臨的迫切問題。在高校專家參與研究之前，各校需要提前做好自我校內(nèi)研究，以便做有針對性、現(xiàn)時性的診斷與交流，從而生成具有創(chuàng)意的結(jié)論。二是教學(xué)專題研討。針對課改與學(xué)校課堂中的問題，學(xué)校上好主題研討課、分析案例，由專家把脈，教師共同參與，再由高校專家提出發(fā)展性建議。三是開展校際間的整體性合作活動。這種整體性、開放性、評比性的校際合作能有效促進學(xué)校教師與學(xué)校的整體發(fā)展。

除了以上三種共同體發(fā)展模式外，我們還要不拘形式、因校制宜，尊重教師與學(xué)校的個性特點，建立一些“微共同體”，如微型小組、微課題組等，充分利用學(xué)校骨干教師建設(shè)立體網(wǎng)絡(luò)，組建多元共同體，通過個體之間的互動互學(xué)關(guān)系，實現(xiàn)個體間的有效鏈接?？傊诮逃龔娬{(diào)發(fā)展、合作、建構(gòu)、共融的當(dāng)下，不同形式的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)必能有效促進學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長，為師生提供豐富多樣的發(fā)展平臺，努力推進教育向著內(nèi)涵、效益、質(zhì)量的方向邁進。

（作者單位：江蘇連云港市東?？h張灣中心小學(xué)）