韋可軍　王榮軍

摘 要： 教師心理是支撐教師從事教學(xué)的基礎(chǔ)，本文以中職教師作為研究對象，對教師當(dāng)前的心理狀況進(jìn)行了分析。從當(dāng)前中職教師工作環(huán)境和職業(yè)特點(diǎn)而造成的“職業(yè)壓力”現(xiàn)狀出發(fā)，對如何重視教師的健康心理引導(dǎo)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞： 中職教師 健康心理 職業(yè)倦怠

健康心理是教師開展教學(xué)活動的前提，只有具備健康心理，才能為學(xué)生樹立健康積極的教師形象，影響學(xué)生的心理，使學(xué)生樂于與教師交流，并從中獲益。然而，中職教師的心理健康問題值得關(guān)注，不健康的心理或者源于校外環(huán)境對教師產(chǎn)生的心理效應(yīng)；研究表明，“職業(yè)”教育是很多中職教師產(chǎn)生心理問題的主要根源[1]。對此，本文對教師當(dāng)前的心理狀況進(jìn)行了分析，從當(dāng)前中職教師工作環(huán)境和職業(yè)特點(diǎn)而造成的“職業(yè)壓力”現(xiàn)狀出發(fā)，對如何重視中職教師的健康心理引導(dǎo)進(jìn)行了思考。

一、中職教師的心理健康狀況分析

1.中職教師的職業(yè)壓力

從教師的角度來說，期望值與實(shí)際收獲的差異是導(dǎo)致中職教師產(chǎn)生心理健康問題的重要因素，在這樣的心理效應(yīng)下，一些中職教師所表現(xiàn)出來的是對教學(xué)厭倦，對學(xué)生漠不關(guān)心，以及對教學(xué)目標(biāo)忽視。在教學(xué)實(shí)踐中，中職教師所要扮演的角色有很多，從教師到家長、朋友、同學(xué)乃至與學(xué)生共同解決問題的伙伴，教師對個人的角色定位遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)際，這種差異使教師背上了沉重的心理包袱，最終不堪重負(fù)，產(chǎn)生心理健康問題。

2.中職教師的角色期待

從教師角度來看，每一名當(dāng)代教師都迫切地需要不斷補(bǔ)充知識存量，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水平，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢追求“自我實(shí)現(xiàn)”。從這一意義上說，每一名教師都有原始的、本真而又積極的發(fā)展渴望，希望自己不負(fù)神圣使命做一名好教師。但是教師的能力素質(zhì)是存在個體差異的，一方面是社會對他們“神化”“圣化”的角色期望，教育專家對他們“超人”、“完人”的要求，使他們對自己的角色期望很高，另一方面，一旦教師達(dá)不到這種理想化的要求，對他們素質(zhì)、積極性、道德的懷疑和否定往往便會紛至沓來，使得教師在體制與“世俗”、理想與現(xiàn)實(shí)的夾縫中生存。

3.學(xué)生對中職教師形成的壓力

筆者在文獻(xiàn)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文獻(xiàn)資料認(rèn)為中職生的素質(zhì)是導(dǎo)致教師心理健康問題的主要因素。但實(shí)踐調(diào)研表明，中職生輕視學(xué)習(xí)的比率僅占30%，大多數(shù)學(xué)生仍然期望通過職業(yè)教育學(xué)習(xí)一門技能，這充分表明了中職生對教師心理形成的壓力，遠(yuǎn)大于教師期望值與教學(xué)實(shí)際形成的對比。然而，在重能力而輕文憑的當(dāng)下，無論學(xué)生對當(dāng)前的學(xué)習(xí)持有怎樣的態(tài)度，學(xué)生的“能力”仍然給中職教師帶來巨大的心理壓力。相對而言，“能力”比“文憑”更難獲得，要讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，教師就必須付出更多的心血，這與當(dāng)前學(xué)術(shù)界質(zhì)疑職業(yè)教育的呼聲形成強(qiáng)烈反差，由此導(dǎo)致中職教師產(chǎn)生更大的心理壓力，最終影響教師的心理健康[2]。

二、消除中職教師心理健康問題的對策

重視教師心理，消除職業(yè)倦怠，需要多方努力共同協(xié)作。教師是學(xué)生心靈的塑造者，是學(xué)生未來成長的保障。只有重視教師的教育地位，重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，才能減輕教師的教學(xué)壓力，消除教師的心理健康問題。

在實(shí)踐中，中職院校、學(xué)生家庭和中職教師應(yīng)主要從兩個層面積極努力，通力合作，消除教師的職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師的心理健康。

一是重視對教師的心理健康教育。在實(shí)踐中，開展對中職教師的心理健康教育需要校方與教師共同努力。首先，職校需要通過在校培訓(xùn)或?qū)ν庹衅傅姆绞?，建立一支專業(yè)的致力于中職教師心理健康的師資隊(duì)伍。學(xué)校要學(xué)會基于會計(jì)學(xué)理論中的投入產(chǎn)出分析對待師資力量建設(shè)，短期的投入換來的是長期的效益，讓更多的教師能夠放下心理包袱，在以后的工作中能夠如魚得水，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，職校要優(yōu)化心理健康教育的課程結(jié)構(gòu)，在課程資源采集、課堂教學(xué)方式、教學(xué)頻率和預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)方面都要有所作為，盡快改變教師心理健康教育現(xiàn)狀。最后，加大對心理健康的宣傳力度，同時建立健全激勵機(jī)制，引發(fā)教師對心理健康的重視與關(guān)注，使教師能夠調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對當(dāng)前的中職教育形勢。

二是加強(qiáng)對中職教師的心理輔導(dǎo)。其中包括，首先，在讓中職教師客觀認(rèn)識自己的優(yōu)勢與劣勢方面，職校應(yīng)多策并舉。要制定一套完善的心理輔導(dǎo)機(jī)制，其中既包括理論輔導(dǎo)，又包括實(shí)踐輔導(dǎo)。例如，結(jié)合校園內(nèi)開展的心理健康教育，與本地各大企業(yè)或機(jī)關(guān)單位建立起長期合作機(jī)制，利用周末時間帶領(lǐng)教師走進(jìn)社會，深入企業(yè)了解企業(yè)的運(yùn)營、人才的發(fā)掘和人才就業(yè)情況，讓中職教師更直觀地感受在工作實(shí)踐中所應(yīng)用的新技術(shù)、新方法，對比自身的優(yōu)勢與不足，確立未來重點(diǎn)教學(xué)方向。其中，應(yīng)引導(dǎo)教師密切與學(xué)生的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生對社會現(xiàn)狀的認(rèn)識，督促教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的自我評價，從而使師生都明確各自的目標(biāo)，達(dá)成思想上的一致，減輕教師的心理壓力。

總之，中職教師的心理健康問題關(guān)系到了學(xué)生的未來發(fā)展。因此，中職院校需要一方面重視教師的心理健康，另一方面加強(qiáng)對教師心理效應(yīng)的研究，了解中職教師心理健康問題的成因，從創(chuàng)造環(huán)境氛圍、營造校園文化、加強(qiáng)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)乃至工薪待遇等層面減輕教師的心理壓力，為教師提供良好的教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張常潔.職業(yè)學(xué)校教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以浙江省中職學(xué)校為例[J].成人教育，2015，0（4）：87-89.

[2]梅素琴.新形勢下中職教師心理健康教育能力提升探微[J].中國校外教育：上旬，2015，0（1）：24-24.