邱海

摘 要： 本文對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合的課程改革研究中經(jīng)常出現(xiàn)的幾個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，梳理了研究現(xiàn)狀、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題，并提出了建議。

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文 專業(yè)課內(nèi)容 課改研究

隨著我國(guó)中等職業(yè)教育形勢(shì)的不斷發(fā)展和變化，文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革全面而深入地展開(kāi)，以適應(yīng)中職教育發(fā)展的需要。在職業(yè)教育課程改革和教學(xué)改革的大背景下，一部分語(yǔ)文教師開(kāi)始突破語(yǔ)文學(xué)科本身的圈子，著力于將語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合，從教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，以探索真正適合中職教育特點(diǎn)又能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特色的教學(xué)模式和教學(xué)方法。通過(guò)近幾年的大量實(shí)踐和研究，這一領(lǐng)域取得十分重要的課改成果。但是，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，主動(dòng)參與這項(xiàng)研究的教師較少，取得的成果不夠豐富，很多根本性的問(wèn)題尚需要梳理和辨析，很多操作性的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍需要大量的課堂教學(xué)實(shí)踐印證。

一、啟動(dòng)而非主流——實(shí)踐研究的現(xiàn)狀

以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為例（2015年10月），在文獻(xiàn)篇名檢索中，關(guān)鍵詞“中職語(yǔ)文”顯示結(jié)果為6832條；再檢索關(guān)鍵詞“中職語(yǔ)文專業(yè)”，結(jié)果顯示為219條，僅占前一結(jié)果的3.2%。這個(gè)數(shù)據(jù)，非常令人遺憾。再細(xì)細(xì)分析這些論文的篇名，大多就事論事，很多還停留在“教學(xué)心得”的層次上。這說(shuō)明部分中職校語(yǔ)文教師沒(méi)有積極主動(dòng)地在這條思路上進(jìn)行大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，也沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)深入的理論研究。中職校升學(xué)壓力小，文化課有意無(wú)意被放置到從屬地位，教師們照本宣科完成教材任務(wù)即可萬(wàn)事大吉，不求有功，但求無(wú)過(guò)；若在這一領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐或研究，則教師不僅要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行重新審視，而且要對(duì)學(xué)生的專業(yè)課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的再學(xué)習(xí)，更要與專業(yè)課教師進(jìn)行更多的交流和互動(dòng)。額外付出更多的時(shí)間和精力，教師們沒(méi)有外部強(qiáng)大的壓力，是不愿意面對(duì)的，參與動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，參與程度不深。

當(dāng)然，也有令人欣喜的一面。仔細(xì)分析這219條篇目的時(shí)間分布可以看到，從2006年的1篇，到2010年21篇，再到2014年的48篇，呈現(xiàn)逐年快速遞增的趨勢(shì)。也就是說(shuō)，近年來(lái)這一研究領(lǐng)域已經(jīng)引起很多教師和研究者的關(guān)注，并快速參與，但參與的范圍還不夠廣泛和深入。如筆者所在的學(xué)校，有三分之一的語(yǔ)文教師自覺(jué)或不自覺(jué)地在部分課堂中進(jìn)行了這樣的教學(xué)嘗試；又如蘇州評(píng)彈學(xué)校，從學(xué)校層面強(qiáng)制要求所有文化課教師必須參加專業(yè)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教研活動(dòng)，文化課課堂教學(xué)必須在一定程度上滲透專業(yè)課內(nèi)容等。

二、并行而非附庸——課程性質(zhì)的定位

很多研究者往往淡化甚至忽視語(yǔ)文課的性質(zhì)，以至于認(rèn)為中職語(yǔ)文只是“工具”，“為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)”的工具。這不僅忽視語(yǔ)文的人文性特征，還將語(yǔ)文的工具性特征進(jìn)行壓縮和剝離。這一根本性問(wèn)題的缺失，直接導(dǎo)致后續(xù)大量的研究和實(shí)踐偏離語(yǔ)文學(xué)科的主要方向，否定中職語(yǔ)文的本質(zhì)和教學(xué)目的。

國(guó)家教育部2009年頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明文規(guī)定，中職語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體”，“它是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)會(huì)人際交往、提高人文素質(zhì)、完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，起著奠基的作用”。語(yǔ)文不僅要注重語(yǔ)言交際能力、思維辨析能力的培養(yǎng)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定必要的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且要尊重人性的健康發(fā)展、情感的熏陶、獨(dú)立思考的能力和批判精神的形成；不僅要在課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，還要延伸到社會(huì)、生活中關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。

中職語(yǔ)文與專業(yè)課結(jié)合教學(xué)的探索與研究，是在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，有機(jī)地拓展專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，在保持語(yǔ)文獨(dú)立的個(gè)性、提高中職生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)為中職生專業(yè)技術(shù)技能的提高提供必要的幫助，從而達(dá)到雙贏或多贏的局面。語(yǔ)文課不是專業(yè)課的附庸，不需要為專業(yè)課讓路，兩者是并行的，相互補(bǔ)益、相互促進(jìn)的，都是為“培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才”而服務(wù)的。

三、兼顧而非顛覆——教學(xué)目標(biāo)的確定

由于對(duì)中職語(yǔ)文課程性質(zhì)的忽視或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，很多教學(xué)實(shí)踐和研究在一開(kāi)始就出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等一系列實(shí)際操作上找不到正確的方向，教學(xué)實(shí)踐和理論研究只能徒有花哨的形式，而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。付出種種努力，結(jié)果都是失敗。比如，有些學(xué)校和教師在編寫(xiě)校本教材時(shí)，甚至將一些經(jīng)典的、難易適中的文學(xué)作品也從教材中刪除，取而代之的都是產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、導(dǎo)游詞之類原本屬于專業(yè)教材中的文本，校本語(yǔ)文教材變成專業(yè)教材的課外讀本。此類過(guò)猶不及的嘗試，皆因起步就錯(cuò)了。

中職語(yǔ)文課，說(shuō)到底，還是語(yǔ)文課，它必須具有語(yǔ)文學(xué)科的屬性；它又不同于普通高中的語(yǔ)文課，這是由它的職業(yè)教育屬性決定的。那么，中職語(yǔ)文既要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和全面的素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)”的基本任務(wù)，又要體現(xiàn)職教語(yǔ)文“為專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和崗位需要及持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的終身教育發(fā)展服務(wù)”的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐和課程改革中必須兼顧“基礎(chǔ)知識(shí)、情感熏陶、專業(yè)提升、崗位需求”幾個(gè)核心要素，明確教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能最大限度地將語(yǔ)文課和專業(yè)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地提高教學(xué)效率。

四、科學(xué)而非隨意——教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

中職語(yǔ)文教材歷來(lái)被廣大教師所詬病。十年前，筆者所在學(xué)校還在使用32開(kāi)本的老教材，2009年高等教育出版社開(kāi)始推出專門(mén)的中職語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)模塊。此后，各省相應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行了重新編訂。教材內(nèi)容的選編，雖有大幅改進(jìn)，更貼近中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，但仍存在很大的不足，篇目類型不平衡，部分內(nèi)容過(guò)于陳舊，文言文過(guò)于艱深晦澀，基礎(chǔ)知識(shí)不系統(tǒng)，作文訓(xùn)練和口語(yǔ)交際過(guò)于程式化，等等。這種情況，恰恰為校本教材的編訂留下很大的空間，這是職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。很多教師和研究者對(duì)教材進(jìn)行篇目的增刪，內(nèi)容的歸類，有些團(tuán)隊(duì)實(shí)力比較強(qiáng)的學(xué)校直接重編校本教材，而且做得非常好，給廣大教師提供很好的課改范本。但有些教師比較隨意，像上文提到的，甚至把教材搞成專業(yè)課的課外讀物，并美其名曰“教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化”，忽視語(yǔ)文課程的本質(zhì)。

教材的選擇，要科學(xué)，要精心，要兼顧文學(xué)性、思想性、時(shí)代性和適用性等特點(diǎn)。文學(xué)作品，部分傳統(tǒng)經(jīng)典該保留的一定要保留，新時(shí)代的新人新作也要吸收；要突出感人、有趣、實(shí)用的特色，兼顧地域、學(xué)校、專業(yè)的個(gè)性，避免偏難偏多、陳舊枯燥的弊病；根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，選取適量、適度的優(yōu)秀說(shuō)明文和議論文?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練，很多教師都能自覺(jué)地根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)崗位情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，成果很突出。

在寫(xiě)作訓(xùn)練上，部分教師反應(yīng)明顯過(guò)激。針對(duì)學(xué)生的專業(yè)崗位需求，適當(dāng)增加應(yīng)用文寫(xiě)作練習(xí)，比如求職信、自薦書(shū)、創(chuàng)意說(shuō)明書(shū)、申請(qǐng)報(bào)告、實(shí)習(xí)總結(jié)等，這是符合培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力要求的。只需適當(dāng)增加若干練習(xí)，能熟練掌握和運(yùn)用即可，不能將寫(xiě)作的全部重心都放在上面。因?yàn)閷?xiě)作訓(xùn)練是一套完整的體系，學(xué)生情感的表達(dá)、觀點(diǎn)的闡述和思維的梳理，都需要相應(yīng)的訓(xùn)練，各方面都不可忽視。

五、高效而非花哨——教學(xué)方法的選用

在一系列的理論研究和教材調(diào)整之后，教學(xué)改革就要走進(jìn)課堂，進(jìn)行大量教學(xué)實(shí)踐，對(duì)研究的成果進(jìn)行落實(shí)和兌現(xiàn)。那么，教學(xué)方法的選擇和使用就成為關(guān)鍵。有趣、靈活、實(shí)用、高效的四條原則，缺一不可。一個(gè)妙趣橫生的課堂，永遠(yuǎn)不缺乏聽(tīng)眾；一個(gè)靈活應(yīng)變的教師，總能游刃有余地牽住課堂的牛鼻；多種實(shí)用的啟迪方法，才能達(dá)到高效的教學(xué)效果。

在語(yǔ)文課與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合的探索中，教師們一直在積極地嘗試各種各樣的教學(xué)方法，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分運(yùn)用教學(xué)資源，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。情景法、案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)戰(zhàn)演練法、角色扮演法、協(xié)同教學(xué)法等，相應(yīng)的各類課堂模式百花齊放。這些對(duì)于開(kāi)拓思路都是有益的，成效也顯著的，切實(shí)改變傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)方法，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，也對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。

然而，部分教師把握不住尺度，花樣雖多，收效甚微。如有位教師在給旅游專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，將課文文本的學(xué)習(xí)結(jié)合景點(diǎn)解說(shuō)的特點(diǎn)進(jìn)行，將作文訓(xùn)練緊扣解說(shuō)詞進(jìn)行，甚至模擬實(shí)景活躍氣氛等。出發(fā)點(diǎn)本身是沒(méi)有問(wèn)題，不過(guò)遺憾的是，最后將語(yǔ)文課上成了景點(diǎn)解說(shuō)課，徹底變成了專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)課（與旅游專業(yè)教師的實(shí)訓(xùn)課比，卻又非常不成功），徒有花哨的形式，喪失語(yǔ)文的特點(diǎn)和根本任務(wù)。這樣的例子，還有很多，需要教師們保持清醒的頭腦。

六、具體而非籠統(tǒng)——教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性

考核評(píng)價(jià)歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文課與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合的課改探索中，很多教師都談到評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系改革的必要性，提出很多有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，比如“激勵(lì)式”評(píng)價(jià)、“模塊化”評(píng)價(jià)、“形成性”評(píng)價(jià)、“多元化”評(píng)價(jià)等。但是對(duì)于這些評(píng)價(jià)模式的原則、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)節(jié)問(wèn)題，均語(yǔ)焉不詳?；\統(tǒng)的大而化之背后，隱藏的可能是沒(méi)有真正建立科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有進(jìn)行大量的實(shí)際操作，也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)環(huán)節(jié)往往是被忽略的。這個(gè)問(wèn)題必須引起重視，因?yàn)闆](méi)有實(shí)際有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，我們的種種努力都是無(wú)法被驗(yàn)證的，課改探索可以說(shuō)是無(wú)效的。

綜上所述，中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合的研究與探索還處在起步階段，理論研究和實(shí)踐操作還需要取得廣大教師的認(rèn)同和廣泛參與，并不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)。

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