章遠航

摘 要： 自主學習是與傳統(tǒng)接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。自主學習不僅與學生的“學”有關，而且與教師的“教”密不可分。本文旨在小結教學實踐中對初中語文“自主學習”的探索經(jīng)驗。

關鍵詞： 自主學習 初中語文 傳統(tǒng)接受學習

自主學習是以學生為學習主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學習目標。

新課標倡導優(yōu)化課堂教學結構，以減輕學生負擔，提高學生素質(zhì)為宗旨。構建以學生為主體的課堂教學結構正是一種以培養(yǎng)學生主體意識、發(fā)展學生主體能力和塑造學生主體人格為主的教育活動。可見，自主學習與新課標“以學生為主體，以教師為主導”的理念不謀而合。

那么，初中語文教學如何有效推進自主學習方式呢？在教育實踐中，我摸索出一套方法。

一、德育先行

德育工作以培養(yǎng)學生良好行為習慣和學習習慣為核心，目的在于促進學生健康和諧發(fā)展。如初一新生軍訓期間我就下發(fā)了宣傳材料，意在推廣往屆初三優(yōu)秀畢業(yè)生語文學習經(jīng)驗，為新生盡早了解初中語文學習做準備。開學以后，利用班會，組織新生討論初中語文學習中的困惑。課間，我還根據(jù)期初學業(yè)水平測試反映出的學生的不同問題，有針對性地與學生溝通，了解其小學語文學習狀況。

二、學習型小組

學習型小組類似于班級原有行政組，大致六人一組，不分男女，各組之間學力差異較大時可調(diào)換。學習型小組要自主制定語文學習目標，在原先班級整體目標的基礎上，具體細化到小組乃至個人目標，并且落實組內(nèi)分工（如某組一人負責每兩天召集并批改組員默寫古詩文一次，一人負責整理文言文預習期間的疑難，上課集中發(fā)問，兩人負責檢查語文作業(yè)等）。在語文閱讀課或者作文課上，組員互相交流，共同探究，形成向心力。

一周一次的語文閱讀課是發(fā)揮小組職能的重要時刻，它以討論課內(nèi)外閱讀中遇到的疑難為主。最有特色的是組內(nèi)“圖書漂流”，我規(guī)定組員輪流讀一本書（以散文集、詩集為主），每人都可以在書上做批注，三周內(nèi)將該本書漂流完畢，然后集中欣賞做批注最多的篇章，也可以邀請老師參加交流。每一組三周交一篇讀書筆記。

三、自主檢測

除了自主制定目標，自主討論問題外，我還根據(jù)情況把選擇考試內(nèi)容的權力交給學生。首先，我為不同學力學生準備不同難度的考卷，如：

其次，在試卷選擇上，學生自選，老師建議。每次考試得到一定分數(shù)以上就可以申請上一級試卷，如果兩次停留在某一層次就要降到下一級試卷。

實際上，作業(yè)和考試都是學生學習的內(nèi)在要求，是學生自己的事。因此，讓學生制定學習目標、討論題目，都是為了改變他們的學習態(tài)度。

四、教師活動

那么教師的責任是什么呢？我歸納為“審疑、解疑、遷移”三點：

審疑——評價問題的價值或存在的癥結，審視學生的知識基礎，從中窺視出學生的學習態(tài)度。這一點要考驗教師的洞察力。

解釋——組織學生相互討論，做到學生教學生；或者通過啟發(fā)學生思維，解決學生的疑問?！敖鉀Q”的關鍵在于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，提高思維能力，讓學生學會自己走，而不是直接“告訴”。如指導學生學會查工具書，指導學生如何做筆記，指導學生從哪些角度欣賞文學作品……這個環(huán)節(jié)考驗教師教學功力。

遷移——提高學生的能力，達到舉一反三的目的。讓學生把知識學活了、用活了。這個環(huán)節(jié)的核心不是讓學生僅學懂了學會了，而是能運用，并用活知識。這個環(huán)節(jié)需要老師具有一定的知識基礎和動手能力。

五、存在的問題

為了了解學習型小組這種自主學習形式的開展狀況，我做過一次調(diào)查，得出結論如下：

1.學力越強，討論的內(nèi)容更廣。比如，對于“小組討論時你們討論最多的內(nèi)容是什么”這一問題，學力一般的班級的學生選擇“各類習題中的語言基礎類題目”的比率達到70%；而另一個學力較強的班級則有近60%的人選擇“‘漂流’的圖書在語言、思想、結構上的美妙之處”。

2.學力越強，自主學習效果越顯著。比如，對于“在小組討論中你經(jīng)常遇到的情形”的選擇，前一個班的學生選擇“只是聆聽同學或老師報答案（下結論）”的有35%，選“參與討論，在筆記本上記下有用的經(jīng)驗”的比率僅為43%，而后一個班第二個選項的選擇率達到60%。

3.學力越強，學習品質(zhì)相對更加堅韌。比如，對于“在閱讀課中，你是否因為自己擅長某種文體便經(jīng)常參與該文體的討論，而對于不擅長的就不很活躍”的回答，前一個班級的學生選擇“是”的比率達到26%，而后一個班的選擇率僅為13%。

六、結語

在以學習型小組為代表的各項“自主學習”措施實施過程中，學生層次的差別體現(xiàn)得很明顯，如何在承認個體差異、強調(diào)發(fā)揮學生主觀能動性的“自主學習”體系下盡可能實現(xiàn)共同進步，縮小學力差異，是我在接下來教學中需要繼續(xù)考慮的問題。

參考文獻：

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[2]洪劬頡.自主學習：從“學會”走向“會學”.江蘇教育研究，2010.03.

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