王小春

摘 要： 問題是數(shù)學學科的“靈魂”，問題是數(shù)學核心要義的“承載體”和“代言人”。作為課堂教學常見類型的習題課教學，教師在具體實施時，應遵循新課程改革要義，展示習題教育教學功效，重視學習能力素養(yǎng)錘煉，重視教學方法常新，凸顯習題教育培養(yǎng)功效。作者結合新課改目標要求，對做好小學數(shù)學習題課教學活動，從三個方面闡述了見解和看法。

關鍵詞： 新課改 小學數(shù)學 習題課教學

問題是數(shù)學學科的“靈魂”，問題是數(shù)學核心要義的“承載體”和“代言人”。習題教學，是數(shù)學學科教學的重要形式之一。教育發(fā)展學認為，習題教學，為教學目標的實現(xiàn)、教學要義的展示及主體技能的錘煉，搭建了“平臺”，提供了“機遇”。習題課作為以數(shù)學習題講解為主要內容的課堂教學類型，其自身所具備的深刻教學功效，深遠教育意義，運用和實施的外延更廣泛，程度更深刻。小學生處在心理智力發(fā)展的起始階段及素養(yǎng)積累的初級階段，與初中階段和高中階段時的學習能力水平相比，呈現(xiàn)較大差距，如何開展好習題課教學，成為需要教師迫切解決的課題。筆者現(xiàn)結合課改標準要求，對如何搞好數(shù)學習題課教學談談見解。

一、融情寓景，習題課案例設置應生動形象

教育構建學明確指出，準備階段的預設活動，是課堂教學內容生成活動的重要環(huán)節(jié)，二者之間相輔相成、不可或缺。筆者發(fā)現(xiàn)，有很多小學數(shù)學教師習題課教學，忽視數(shù)學習題案例的設置，所選習題案例單一、枯燥、缺乏生命力，缺少應用美，缺漏生活韻味，習題講解沒有吸引力和激勵性。小學生是情感率真、生性活潑的個體，對“感興趣”的事物表現(xiàn)出濃厚興趣，反之，則相反。加之新課改倡導的是學生主體“我愿學”、“我想學”的自主學習活動。因此，教師習題課教學教學，應做好數(shù)學習題設置這一“工作”，從利于展示教材知識要點內涵和激發(fā)學生內在激情的角度出發(fā)，設置針對性、目標性、趣味性、生活型較強的數(shù)學習題，展示數(shù)學習題無窮“魅力”和豐富情感，增強數(shù)學習題課的“引力”和“魅力”。例如“統(tǒng)計天地”習題課教學中，教師在習題案例設置時，利用小學生對現(xiàn)實生活案例“親近”的情感特點，結合教學重難點，設置出“李大爺準備在自家承包的長方形魚塘四邊載上樹苗，已知這個魚塘的長為100米，寬為60米，如果每個5米載一棵樹，一共需要載多少棵？”生活性較強的數(shù)學習題，讓小學生在感知數(shù)學習題的同時，感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，體味數(shù)學知識的應用之美，內心產生主動探析的“情緒”。值得注意的是，數(shù)學習題設置要達到“情景交融”、“生動形象”的目標，教師需要切實做好教材的研發(fā)、分析工作，此項工作是長期系統(tǒng)深入的實踐活動，需要教師付諸大量精力。

二、能力第一，習題課教學應注重技能訓煉

學習能力，是任何學科、一切教學活動的“總追求”和“總歸宿”。習題課教學，其目的之一，也是為了培養(yǎng)和提升學習對象的數(shù)學技能和素養(yǎng)。新實施的蘇教版小學數(shù)學課改綱要明確將學習能力培養(yǎng)擺在第一位，并提出了具體要求。小學數(shù)學教師開展習題教學，就要將新課改標準作為遵循，將數(shù)學技能培養(yǎng)作為習題課教學重要任務之一，既要發(fā)揮好教師主導作用，指導他們深入探究解決問題；又要利用好學生能動特性，組織和搭建他們解決數(shù)學習題實踐活動，讓他們的學習技能通過實踐錘煉得以發(fā)展和提升。如“數(shù)的世界”習題“射陽湖供電公司架設1500米長的高壓線。原計劃準備30天完成這項工程，實際每天比原計劃每天多架了25米，實際使用了多少天完成了架設任務？”講解中，教師將解題能力培養(yǎng)落實其中，采用探究式教學方式，組織學生開展理解題意探究活動，學生通過閱讀問題條件內容，認識到該問題是關于工程方面的應用題，需要運用到工程量、工作時間和效率之間關系。此時，教師向學生提出，通過問題條件內容的感知，請你找出條件之間的數(shù)量關系。小學生從所揭示的問題條件進行思考發(fā)現(xiàn)，問題條件中的工作總量都一樣，但完成的天數(shù)不同，這就決定了工作效率肯定也不相同。根據(jù)工作總量相等這一條件，可以得出原來的工作效率和現(xiàn)在的工作效率，從而最終求得實際架設的天數(shù)。教師根據(jù)小學生推理分析的過程，向小學生明確指出，在解答此類數(shù)學習題時，要照準條件關系，列出數(shù)量關系。最后，小學生根據(jù)自身解析所得及教師指導，開展列數(shù)學算式解答問題的活動。

三、不拘一格，習題課教學方式應靈活多樣

教育實踐學指出，教學方法要根據(jù)教學內容、學習實情、課堂實際等，多個教學要素，科學、靈活地選擇和實施。習題課作為課堂教學的一種常見類型，其教學方式的運用，同樣要遵循有的放矢原則和統(tǒng)籌兼顧原則。但筆者發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師存在“一條大路走到底”的“固守己見”的教學弊端，自始至終經常采用一種教學模式講解習題，致使習題教學效果“大打折扣”“事倍功半”。這就要求教師在講解數(shù)學習題時，要遵循因材施教和可接受性原則，不拘一格使用教學方式，靈活多樣使用教學手段，針對不同數(shù)學習題，設置不同的教學方式，做到系統(tǒng)性和多樣性并存，也就是在一種教學手段之下，融入其他多樣教學方式，達到“條條大路通羅馬”的效果，提升習題教學實效，促進學生進步發(fā)展。

總之，新課改對科學教學提出與時俱進要求。小學數(shù)學教師開展習題課教學活動要遵循新課改要求，堅持學生為要、能力為上不動搖，注重學習能力素養(yǎng)錘煉，重視教學方法常新，凸顯習題教育培養(yǎng)功效，促進學生全面發(fā)展進步。

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