何艷紅

摘 要： 本文重點探討了英語學習策略培訓的過程，其中包括培訓對象的層次分析；培訓內(nèi)容和方法的講解；培訓過程和步驟的再現(xiàn)。最后對英語學習策略培訓過程中出現(xiàn)的問題進行了總結。

關鍵詞： 獨立學院非英語專業(yè) 學習策略 培訓過程

1.引言

《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們今后能用英語進行有效的交際。然而，高等院校特別是獨立學院生源出現(xiàn)了多渠道、多元化的現(xiàn)象，學生生源的多元化導致了學生英語水平的整體下滑，且學生個體的英語水平懸殊加大。這使得加強獨立學院英語教學，提高英語教學水平的工作迫在眉睫。為此，我們在2013年3月至2014年1月進行了大約一年的培訓。

2.英語學習策略培訓過程

（1）培訓的對象和目的

這次策略培訓的對象主要是我校（湖北大學知行學院）計算機廣告2012級43名學生和食品營養(yǎng)2012級37名學生。他們的高考成績在390分～520分之間，其中英語高考成績在50分～128分之間。這次培訓實踐，旨在提高他們英語學習的自主性。

（2）培訓內(nèi)容和模式

本研究的培訓內(nèi)容主要是進行元認知、認知和社會、情感策略培訓。O’Malley和Chamot把學習策略分為三類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用，包括計劃、選擇性注意、監(jiān)察、調(diào)整、評估等一系列活動。認知策略用于學習語言的活動之中，與具體的語言任務相關，就是獲取知識的具體措施。社會/情感策略指學習者在學習過程中與同伴等交流經(jīng)驗以提高聽力水平等。學習策略培訓模式主要采用的是Oxford和Cohen的策略培訓模式。Oxford策略培訓模式包括以下七個步驟：①讓學習者完成一項語言任務；②組織學習者討論他們是如何完成語言任務的；③向?qū)W習者建議并示范其他有用的策略；④讓學習者在完成學習任務過程中練習新策略；⑤給學習者示范策略在其他學習任務中的應用；⑥為學習者提供新的語言任務；⑦幫助學習者評估自己策略使用的結果，評定自己學習所取得的進步。Cohen包括五個步驟：①教師描述、示范并舉例說明可能有用的策略；②引出更多的（使用策略）例子；③引導學生對策略進行討論；④鼓勵學生使用各種策略；⑤把策略與日常的課堂教學任務相結合，以顯性或隱含的方式將策略融進語言教學任務，為學生提供策略練習的機會。

（3）培訓的過程及步驟

2013年3月至6月，我們對我校計算機廣告2012級43名學生和食品營養(yǎng)2012級37名學生進行了為期三個月的分離式短期集中培訓。所謂分離式集中培訓，簡單來說，就是將培訓與日常課堂教學行為相分離，在相對較真空的環(huán)境下進行學習策略的灌輸。培訓的內(nèi)容主要是認知策略，主要采用的是Oxford（1990）的策略培訓模式，具體包括以下步驟：①讓學生試著完成老師事先設計的某個語言任務；②讓學生描述他們完成任務的方法，并說明其中的原因；③教師介紹并且演示新方法的使用；④學生試著用新方法完成另外一個類似的語言任務；⑤評價新方法的優(yōu)劣之處。這次培訓多達八次，每次大約90分鐘。

分離式短期集中訓練能讓學生對策略的總體有較完整的了解，能較系統(tǒng)地了解多種學習策略，不足的是沒有將策略培訓融入日常的語言教學。于是，2013年9月至2014年1月，我們對上面的學生進行了融合式集中及個別培訓。所謂融合式培訓，是相對分離式培訓而言的，它主要將策略培訓與日常語言教學相結合，將策略培訓滲透于日常教學行為之中，讓學生無意識地掌握學習策略。在這一階段，培訓的內(nèi)容側重于元認知策略和社會/情感策略。主要采用的是Cohen在《學習和運用第二語言的策略》一書中提到的策略培訓模式，即在學習固定的教學任務的時候，在適當?shù)牡胤讲迦脒m當?shù)牟呗?。例如，我們使用的教材是上海外語教育出版社出版的新世紀大學英語系列教材《綜合英語3》，講解每一單元的詞匯之前，我們要給學生一個小組討論的活動。通過討論，學生既能復習以前學過的詞匯背誦方法又能博采眾長，找到適合這一單元的最佳詞匯背誦方法。這既是元認知策略培訓又是社會/情感策略培訓，這種策略培訓進行了大約一個學期。

3.結語

這次學習策略培訓是我們進行的第二次策略培訓，其中有不少地方值得我們借鑒和反思。如第一個階段分離式認知策略培訓起初效果還可以，到后期學生的興趣不太高，這可能是由于過多的認知策略培訓讓學生有些疲倦和不堪重負；可能是因為他們中學時已經(jīng)習慣了某種學習方法，一時難以接受另外一種完全不一樣的方法；也可能是因為認知策略培訓沒有融入日常的語言教學，顯得有些紙上談兵。第二個階段融合式元認知策略和社會/情感策略培訓主要是為了彌補第一階段在認知策略培訓方面的不足，這一階段由于采取了多種教學形式如小組討論、采訪、座談、競賽等，學生學習興趣高，教學效果比較好，學生在語言的自我監(jiān)控和調(diào)整方面有很大的提高。當然，這次英語學習策略培訓的有效與否，還需后期數(shù)據(jù)的收集和對比分析，才能得出最終結論。