方麗琴

書面表達是考查學(xué)生英語運用力的一種題型，它要求學(xué)生根據(jù)所給的情景和要求寫一篇書面的材料并使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。在書面表達題中，考生不能脫離試題所規(guī)定的情景和要求自行立意、選材和隨意發(fā)揮，而根據(jù)試題要求進行適當(dāng)?shù)耐卣梗⒈磉_觀點。在江蘇省對口單招英語高考中，書面表達一直是每年高考的重點、學(xué)生的難點，很多考生在英語書面表達上得不了高分。究其原因，很多學(xué)生在平時沒有進行這方面的訓(xùn)練，不知道什么樣的英語作文能夠得到高分，也不知道應(yīng)該往哪個方面努力。

在日常教學(xué)中，幾乎每位老師都會關(guān)注書面表達的訓(xùn)練。因此，認(rèn)真分析學(xué)生平時作文中出現(xiàn)的問題顯得尤為重要。

1.文章基本能按要求完成寫作任務(wù)，結(jié)構(gòu)合理，但反復(fù)同一句型——簡單句。在句子方面，英語句式具有多變化性，而漢語句式則較固定。英語句子常以主謂賓結(jié)構(gòu)為核心，以各種連詞、短語和從句進行修飾、擴展，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但讀起來形象、生動。受漢語的影響，中國學(xué)生在寫作中往往使用一連串的簡單句或句式雷同的復(fù)雜句，造成句式單一，讀起來單調(diào)乏味。

2.句式方面欠缺。英語和漢語在句子結(jié)構(gòu)方面最基礎(chǔ)的差異：漢語句子重意合，英語句子重形合；漢語句法關(guān)系主要靠次序和語意關(guān)系表達，并不追求形式上的完整，往往只求表意，而英語句法重句子結(jié)構(gòu)形式的完整和邏輯上的合理。多數(shù)學(xué)生在這方面有所欠缺，主要表現(xiàn)為句與句之間連貫性不夠，缺乏體現(xiàn)句與句邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。

3.有些文章所言在語法上表達正確，要點基本齊全，但難以讓批卷老師給高分，這是因為考生的書面表達篇章結(jié)構(gòu)松散。有的考生亂用關(guān)聯(lián)詞，致使文章邏輯關(guān)系混亂。有的考生在寫文章時，沒有體現(xiàn)總體構(gòu)思，即興發(fā)揮，結(jié)果有些要點寫的過于簡單或者由于時間一筆帶過，甚至有些要點內(nèi)容，還有的學(xué)生遺漏“自己的觀點”。

4.偏離主題，隨意發(fā)揮。要點不全，卻洋洋灑灑地寫了一些與要點無關(guān)的話，不僅不能得高分，反而會因離題而失分。

5.因為中文提示簡潔，在寫作時沒有進行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮以至于字?jǐn)?shù)不夠。

6.在寫作時明顯受漢語思維模式的影響。

7.字跡不清，書寫潦草。有些學(xué)生的作文或者龍飛鳳舞，或者涂涂改改或者大小寫不分或者標(biāo)點符號亂用。對于這種潦草馬虎的考卷，閱卷老師不會有好心情閱讀，自然影響得分。

作為一名畢業(yè)班的英語任課教師，下面我簡要地談?wù)勗鯓犹岣邔W(xué)生的英語寫作水平。

研究高考試題，把握出題方向。我認(rèn)為要仔細研究近幾年的單招高考真題，找出出題方向，這一點至關(guān)重要。寫作就像過河一樣， 只有先把河水中哪深哪淺探明，才不至于像“小馬過河”。這樣做一是下次過河時心理上不會有太大的恐懼緊張，二是知道平時該如何訓(xùn)練才能順利過河。我通過對江蘇對口單招高考英語試卷研究，發(fā)現(xiàn)近幾年的書面表達幾乎全是書信類應(yīng)用文，多是“假如你是李華，……”。并且要求中幾乎都有自我介紹，如： I’m Li Hua， a student from China （a high middle school）...即使要求中沒有自我介紹這一項，寫上去也不多余。另外信的結(jié)尾可以準(zhǔn)備一些常用句型，如“I would be more than grateful if my suggestion （ requirement） meets with your approval. ”或者是：“I am looking forward to hearing from you . ”這些都是非常好的句型，這就要求學(xué)生平時要注意積累。

背誦經(jīng)典英語范文，背和練相結(jié)合。英語背誦，可以提高語感，培養(yǎng)英語思維。我經(jīng)常對學(xué)生說，而一句話、一段文章，不僅僅是一句一段，而是英語這門語言。什么是英語語感？英語語感就好比當(dāng)你在打籃球練習(xí)投籃時，你會一個動作練習(xí)幾百上千遍，練過之后，你有時隨意一投就可能投進，這說明你一個動作做得多了，很輕松就能做到訓(xùn)練的動作，這就是球感。同樣，英語文章背得多了，同一個結(jié)構(gòu)見得多了，下次見了之后就知道那樣用，有時自己也說不來為什么。記得一次短文改錯中，有道題是Some years before，很多學(xué)生立刻都改出來了：Some years ago。問他們ago與before 的區(qū)別，他們說不清，這就是語感。英語語感強了，寫起作文來也就有了英語的感覺，也就避免了Chinglish 。另外，一些經(jīng)典的俗語、名言應(yīng)該要求學(xué)生及時地記下來、背下來，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會讀來也會吟”。

由易到難，注意系統(tǒng)化、多樣化訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作興趣。在訓(xùn)練寫作時，應(yīng)從易到難，寫作類型的安排應(yīng)結(jié)合單元話題的特點，注意系統(tǒng)化、多樣化。在書面表達形式上，不同的形式需要不同的寫作技能，如信息轉(zhuǎn)換、歸納、總結(jié)、比較、陳述觀點等。在題材方面，有議論文、通知、投訴信、感謝信、日記等。在教學(xué)寫作練習(xí)中，寫作類型的安排要系統(tǒng)化和多樣化，教學(xué)生練習(xí)從寫便條、賀卡、通知、書信到議論文等，使學(xué)生在學(xué)會實用性寫作的同時發(fā)揮想象自由寫作。

練習(xí)形式多樣化。寫作課的教學(xué)模式若采用多樣化的形式，就能使英語作文課生動、活潑，使學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)就可以達到事半功倍的效果。比如高一第一單元第一節(jié)課，在要求學(xué)生流利用英語口頭自我介紹之后，我便要求學(xué)生寫一篇題為My Best Friend的作文，這時學(xué)生會認(rèn)為英語寫作并不難，會說就會寫。又如在學(xué)完Where’s Your Recycling Box之后，我要求學(xué)生以組為單位以“環(huán)境問題”為題，制作海報。學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，有寫文章的，有繪畫的，制作的海報內(nèi)容突出，形式多樣，圖文并茂。同時，要求每個學(xué)生都制作一個循環(huán)袋，以保證教室的衛(wèi)生整潔干凈。每次我都會把不同層次的學(xué)生習(xí)作貼在教室的墻上，和全班學(xué)生一起點評，盡可能地鼓勵他們，以增強學(xué)生寫作的信心。

總之，寫作能力是衡量學(xué)生外語水平的重要標(biāo)志，也是學(xué)生在高考中獲取高分的重要一關(guān)。培養(yǎng)單招班學(xué)生的英語寫作能力不能一蹴而就，需要教師不斷摸索研究，不斷采用多種形式教學(xué)，不斷激勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的英語綜合能力不斷提高。